目前，不論是教師還是家長教育孩子，相當(dāng)多的人在意識上還是把施教的人作為主體，在努力地研究怎樣教，可是，我們發(fā)現(xiàn)效果并不是那么理想。

現(xiàn)在在校中小學(xué)生中，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)習(xí)不感興趣，雖然還沒有確切的調(diào)查比例，但有的老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)現(xiàn)象很嚴(yán)重”，這不能不說是我們教育者的悲哀。

當(dāng)孩子關(guān)上汲取知識的大門的時(shí)候，我們做老師的和做父母的就幾乎失去了教育的職能。

我們除了需要反思我們的教育方式之外，我們更需要反思我們的教學(xué)主體和內(nèi)容，在教學(xué)上，誰是主體？我們到底要教孩子什么？

這兩個(gè)問題搞不清楚，老師和父母再怎么努力地去教，再怎么挖空心思地去調(diào)整教材，都無法取得我們希望的效果。

我們首先探討教學(xué)主體的問題。其實(shí)，這個(gè)問題的不需要探討的，這是一個(gè)不言自明的問題?？墒?，就這么一個(gè)非常淺顯的問題，我們似乎并沒有搞明白，應(yīng)該不是搞不明白的問題，可能是我們并沒有把注意力集中到這個(gè)方面來想一想。

在課堂上，似乎老師是知識的傳播者，是課堂的主導(dǎo)者，其實(shí)不然。我們現(xiàn)在的教學(xué)是看效果的，是按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考評教師教學(xué)效果的，老師把大批量的知識拋灑過去，可是學(xué)生的心門是關(guān)閉的，知識都被擋在門外，老師是勞而無效。

如果我們能夠把精力放在研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)方面，效果就會立馬不同，山東杜郎口中學(xué)是典型的例子，相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)W(xué)，老師略加引導(dǎo)，學(xué)生的積極性就出來了。當(dāng)然，杜郎口中學(xué)不是模版，但它至少給我們提供了一個(gè)思路，教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生愿意學(xué)的時(shí)候，老師或父母才能教他，即便你不教他，他也會自己學(xué)習(xí)。

我們再探討一下，我們到底要教孩子什么的問題。這個(gè)問題更嚴(yán)重，我看到的是，我們幾乎所有的老師們都在辛辛苦苦地教孩子學(xué)習(xí)知識，孩子除了要學(xué)習(xí)學(xué)校要求學(xué)習(xí)的各門課程之外，父母們還有讓孩子參加各種興趣班、特長班甚至文化課的補(bǔ)習(xí)，好像我們做老師的、做父母的認(rèn)為，孩子一定要掌握大量的知識才會有好前途。

可是，孩子們對這些知識的態(tài)度又是怎樣的呢？就像一位中學(xué)老師說的現(xiàn)在的學(xué)生“厭學(xué)現(xiàn)象很嚴(yán)重”。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？有人歸咎于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有人歸咎于考試機(jī)制，也有人歸咎于教材不合時(shí)宜。其實(shí)，這些都不是根本問題。

根本問題是我們所教的內(nèi)容的問題，“授人以魚不如授人以漁”這句話大家都懂，可是我們卻沒有付諸行動(dòng)。

農(nóng)民收割莊稼還要磨快鐮刀，準(zhǔn)備好工具，可是，一個(gè)孩子進(jìn)入學(xué)校，不管他有沒有準(zhǔn)備好，不管他有沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，我們就開始向他猛灌知識，導(dǎo)致很多孩子無法適應(yīng)，而且隨著猛灌的強(qiáng)度，孩子越來越無法適應(yīng)。

學(xué)習(xí)方法決定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)壓力成反比，能力越大，壓力越??；反之，能力越小，壓力就越大。

我們很多人認(rèn)為現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力大，希望能給孩子減壓，怎么減？學(xué)校按規(guī)定開設(shè)的那幾門課程是一個(gè)都不能砍掉的，老師布置的作業(yè)再少也要有一定的量，所以，減壓最根本的途徑就是提高孩子的學(xué)習(xí)能力。

假如，我們做老師的、做父母的能夠在教授孩子知識的同時(shí)教授孩子一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，更關(guān)注孩子學(xué)習(xí)能力的提升，這樣才能對孩子今后的學(xué)習(xí)和成長會有更大的幫助。

而且，教會孩子學(xué)習(xí)，我們教學(xué)上的很多問題也許都會迎刃而解。