隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)模式也經(jīng)歷了三代。第一代：一個(gè)老師、一本教材、一塊黑板；第二代：從孩子好動(dòng)、好奇的行為特征出發(fā)，讓孩子能夠與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)起來(lái)，大大地提升了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好度；第三代：多媒體、多感官、寓教于樂(lè)。國(guó)內(nèi)的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)還是以第二代為主，但是第三代少兒英語(yǔ)培訓(xùn)模式已經(jīng)開(kāi)始嶄露頭角。

　　九十年代以前，中國(guó)早期的兒童英語(yǔ)教學(xué)是從小學(xué)英語(yǔ)教育的內(nèi)容延展而來(lái)的，也就是我們常說(shuō)的：一個(gè)老師、一本教材、一塊黑板。單調(diào)的教學(xué)模式，填鴨式的教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)試為最終目的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，囊括了第一代少兒英語(yǔ)教育模式的典型特征，幾乎完全將英語(yǔ)語(yǔ)言教育帶入了“啞語(yǔ)”的盲區(qū)，可悲地是，目前國(guó)內(nèi)仍然有不少的教育機(jī)構(gòu)在延襲這種模式，其中不乏知名教育機(jī)構(gòu)。

　　社會(huì)不斷進(jìn)步，應(yīng)試教育的弊端越來(lái)越多地暴曬在陽(yáng)光下，教育家們力圖改革，倡導(dǎo)教育的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與教育國(guó)際化進(jìn)程的接軌，英語(yǔ)教育的空缺、單一成為了整個(gè)國(guó)內(nèi)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，越來(lái)越多的父母希望自己的孩子將來(lái)能夠成為國(guó)際化的人才，具有未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，英語(yǔ)教育需求不斷膨脹。

　　在市場(chǎng)的急迫需求下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速興起，本世紀(jì)初期國(guó)際上90年代的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)模式快速“移植”中國(guó)，被稱(chēng)為第二代少兒英語(yǔ)，即“互動(dòng)白板”時(shí)代?；?dòng)白板模式隨即成為國(guó)內(nèi)新一代少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的新寵。比較起來(lái)，第二代少兒英語(yǔ)培訓(xùn)模式開(kāi)始從孩子好動(dòng)、好奇的行為特征出發(fā)，讓孩子能夠與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)起來(lái)，大大地提升了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好度，但互動(dòng)方式比較局限，僅僅限于白板的互動(dòng)形式。目前，當(dāng)國(guó)際上非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的少兒英語(yǔ)啟蒙教育已經(jīng)進(jìn)入“語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，素質(zhì)教育為導(dǎo)向”的第三代少兒英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)代，而國(guó)內(nèi)第二代英語(yǔ)培訓(xùn)模式卻繼續(xù)以高比率的現(xiàn)狀占據(jù)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)。

　　第三代少兒英語(yǔ)培訓(xùn)模式，主要倡導(dǎo)“Learningbydoing”，也就是“邊動(dòng)手、邊動(dòng)腦、邊學(xué)習(xí)”。第三代少兒英語(yǔ)主張用更科學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，采用六大權(quán)威學(xué)習(xí)法，即：“實(shí)踐學(xué)習(xí)法(Learningbydoing)、多感官學(xué)習(xí)法(Multi-sensory)、全身反應(yīng)學(xué)習(xí)法(TPR)、交互式學(xué)習(xí)法(Collaborativelearning)、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)法(Stepbysteplearning)、探索式學(xué)習(xí)法(Exploratorylearning)”。經(jīng)過(guò)調(diào)查，讓孩子們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)“看、聽(tīng)、說(shuō)、做”多感官共同影響下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后與第一代、第二代教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果作為比較，其中90%的孩子取得了很明顯的學(xué)習(xí)效果。