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美術(shù)活動中教師對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響
美術(shù)活動中教師對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響
203 2017-04-21
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幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，《幼兒園教育綱要》就是把發(fā)展幼兒創(chuàng)造力作為幼兒園藝術(shù)教育的主要任務(wù)。美術(shù)活動是藝術(shù)教育的主現(xiàn)代教育，重視要形式之一，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，具有獨特的作用。隨著教育改革的進行，越來越多的幼教工作者認識到了這一點，他們大膽實踐，重新認識幼兒美術(shù)活動的特征和表現(xiàn)，明確了成人的審美觀與幼兒的審美體驗不能完全等同，更不能強加影響，提出了幼兒園美術(shù)活動應(yīng)重視幼兒智力的開發(fā)，強化認知能力，發(fā)展其創(chuàng)造力。筆者認為： 一、教師要重視美術(shù)活動的價值，從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標。進行美術(shù)活動的目的不僅僅在于教會幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達幼兒對生活的認識、想象、愿望、情感，把它作為開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認知發(fā)展初級階段，通過美術(shù)教育所完成的并不應(yīng)該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺性的知覺掌握來培養(yǎng)幼兒的一種綜合能力，創(chuàng)造力就是其中非常重要的組成部分。美術(shù)活動就是使幼兒在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。 1、教師應(yīng)正確全面評價幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力。 目前，許多教師在美術(shù)教學(xué)過程中，對如何評價幼兒的創(chuàng)造力感到迷茫。許多教師僅以幼兒更后呈現(xiàn)的效果是否新穎、獨特來評價幼兒的創(chuàng)造力，我們說這是不夠全面的。所謂創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。因此，那些僅從幼兒繪畫作品的畫面效果來評價創(chuàng)造力的現(xiàn)象是片面理解創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是沒有從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標的表現(xiàn)。這樣，不但沒能達到教育的效果，反而阻礙幼兒的發(fā)展。筆者認為，教師正確全面評價幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)應(yīng)該是在美術(shù)活動中關(guān)注幼兒的整個創(chuàng)作思維的過程，多聽孩子說，并站在幼兒的立場上欣賞作品，體驗他們創(chuàng)作時的感受。 2、對于幼兒的美術(shù)作品應(yīng)“主求其意，不嚴求其形”。 對于幼兒的美術(shù)作品，不可否認，這是評價幼兒創(chuàng)造力的更明顯的方面。因為幼兒能否較好地將自己想象的東西表現(xiàn)出來同樣是美術(shù)活動所追求的。幼兒作品表現(xiàn)的好壞很大程度上取決于掌握的美術(shù)知識技能如何。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教給幼兒簡單的美術(shù)知識技能和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。 一般教師認為技能是基礎(chǔ)，它使幼兒把想到的畫出來。但也有不少教師過分強調(diào)技能的重要性，認為對于幼兒必須先教技能技巧，因為幼兒想的很好，但能表現(xiàn)出來的很少，其實從某一側(cè)面可以看出這種過分強調(diào)技能的現(xiàn)象是教師片面追求畫面效果的反映。由于能力的限制，幼兒不可能掌握過高的美術(shù)知識和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時由于幼兒心理特點，喜歡把自己喜愛的或認為重要的東西夸大。例如：“吃西瓜”幼兒強調(diào)的是一塊又大又紅的西瓜，為了畫出吃的樣子，吃西瓜的人咧開了兩排十分尖銳的牙齒，為了要捧住西瓜，不得不把連接這個重要部分的媒介變形畫了兩只又長又彎的手。如果我們對幼兒的表現(xiàn)技能要求過高，一定要按比例畫得像，那就會使幼兒不敢大膽創(chuàng)作，束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，對于幼兒的作品，應(yīng)“主求其意，不嚴求其形”，對幼兒作品的評價，“畫什么”比“怎樣畫”更重要。教師必須牢固樹立這個觀點，才能更好地處理傳授知識技能與發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)系。但目前還沒有關(guān)于幼兒美術(shù)活動中，技能技巧的傳授什么時候介入更有效，什么方法更合適的現(xiàn)成模式，這需進一步思考，并在實踐中摸索。 二、教師應(yīng)加強對美術(shù)活動的理性思考，提高理論素養(yǎng)，使理論更好地指導(dǎo)實踐。 目前，在幼兒園美術(shù)活動的開展過程中，還存在這樣一個問題：教師缺乏對美術(shù)活動的理性思考，對一些問題只停留在感性階段，沒有上升到理性的角度來認識，理論沒有指導(dǎo)實踐。主要表現(xiàn)在：現(xiàn)象1：幼兒繪畫中的現(xiàn)象，教師以主觀審美認為是幼兒故意畫得奇怪。現(xiàn)象2：在幼兒進行創(chuàng)作時，教師往往情不自禁地把自己的意愿強加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時甚至包辦代替。以上現(xiàn)象，在許多教師認為不是美術(shù)活動中的問題，而是一種習(xí)慣。 現(xiàn)象1說明教師缺乏對幼兒繪畫創(chuàng)作心理的理性認識。遇到幼兒此類“奇怪”的畫法，只停留于表面的"驚奇"，而沒有從幼兒繪畫心理的角度來分析。這種現(xiàn)象具有一定心理活動背景。幼兒畫畫喜歡互不遮攔，保持物體的完整性。有時為了強調(diào)他的印象，圖畫會顯得內(nèi)外不分，。藝術(shù)教育家羅菲特認為幼兒之所以把不可能同時看到的事物同時畫出來,主要是因為幼兒感到某些事物的內(nèi)部特別重要,因而要把內(nèi)部和外部同時畫出來。如果幼兒在繪畫時,專門注意事物的內(nèi)部而忘了外部,他就不會畫外部。如果他覺得事物的外部仍然印象深刻,他就會把內(nèi)、外混合在一起畫，好象透明一樣，幼兒畫這種透明畫的時期并不長，隨著對事物之間的存在和遮蓋，以及遮蓋和被遮蓋的關(guān)系認識的發(fā)展，“透明畫”就會逐漸消失。幼兒創(chuàng)作時諸如此類的特殊表現(xiàn)都是他們心理活動的反映，是幼兒發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)的，而不是教師主觀認為的“故意畫的”。作為教師必須對幼兒繪畫心理有所了解，而不應(yīng)只對幼兒繪畫過程中表現(xiàn)出來的年齡特征作表面上的“驚奇”，過了就了事。只有這樣教師才能正確對待幼兒畫。 現(xiàn)象2的原因，筆者認為是教師缺少對自己在幼兒創(chuàng)作時應(yīng)充當(dāng)什么角色的認識。教師在平時的教學(xué)過程中，往往不會思考，當(dāng)自己對幼兒說：“你這樣畫不好，應(yīng)該那樣畫”，“你看老師是怎么畫的”之后，會產(chǎn)生什么效果，是否這樣就體現(xiàn)了教師的作用呢?回答應(yīng)該是否定的!藝術(shù)教育可以分為“可以教的領(lǐng)域”和“不可以教的領(lǐng)域”。“可以教的領(lǐng)域”是指圍繞在孩子身邊的外部世界，它具有一定的秩序和規(guī)律。外在教育的內(nèi)容包括知識、技能、習(xí)慣等。因為成人在這方面有豐富的經(jīng)驗，所以可以傳授給孩子，不論對象是誰都可以較為容易地掌握?！安豢山痰念I(lǐng)域”是指孩子在內(nèi)化經(jīng)驗的過程中表現(xiàn)出來的個性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容，即感性、洞察力、想象力、欲望等，這些無論傳授還是評價都是困難的，也許引導(dǎo)是一種較為合適的方式。因此，筆者認為在幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時為了讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，除了必要的基本技巧外，教師不宜做不必要的、限制性的示范。教師在幼兒進行美術(shù)活動時的作用是準備幫助和支持幼兒，但不要打攪幼兒。在美術(shù)活動中，幼兒是主體，幼兒通過自己的思考與實踐，加深了對自己以及對美術(shù)的認識。教師在幼兒的實踐過程中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，主要責(zé)任是鼓勵及引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師應(yīng)設(shè)法了解問題，以及協(xié)助幼兒找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，切不可包辦代替，更不能以自己的意愿支配幼兒或干預(yù)他們的決定。 分析以上現(xiàn)象都在說明美術(shù)活動能否更好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，與教師能否對美術(shù)教學(xué)活動進行理性思考是分不開的，這是關(guān)于教師理論素養(yǎng)的問題。作為教師必須充分了解幼兒繪畫創(chuàng)作心理，從思想上認識輔導(dǎo)的重要性，透徹地明白輔導(dǎo)者的作用。 三、對美術(shù)活動的幾點建議：1、平時應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察，積累表象，這是幼兒想象空間的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要善于利用一切機會引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，提高觀察能力， 培養(yǎng)觀察習(xí)慣。在指導(dǎo)觀察時，必須遵循由靜到動，由近及遠，由簡到繁，由表及里，循序漸進的原則。 2、教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的環(huán)境。一貫來我們都有會常規(guī)，這在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無拘無束，很容易進入想象王國之中，而美術(shù)活動需要豐富的想象，沒有想象便不可能有出色的創(chuàng)作。但是，一味地強調(diào)輕松愉快，毫無原則地放任自由又只能導(dǎo)致美術(shù)活動的失敗。實踐證明，必要的常規(guī)不可無，只是不應(yīng)成為呆板的模式和戒律。美術(shù)活動中，應(yīng)該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷;允許幼兒自由走動參觀學(xué)習(xí)，但切不可影響他人;允許自由選擇工具材料，但要求愛護并正確使用。這樣一來，既有要求又有足夠的自由，孩子當(dāng)然自我感覺良好，參與意識與創(chuàng)作的興趣也大為增長。 3、教師在教學(xué)中要幫助幼兒開拓思路。一般繪畫教學(xué)所提供的范例多是“死”的，即教師在黑板上畫出某一事物的一種形態(tài)或動作，出示的是完整范例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，框死幼兒的思路。因此，筆者提倡應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，多出局部范例，多作局部示范;少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒畫面的構(gòu)思。這里，介紹一種“活動范例”，即出示的范例是可以活動的，能呈現(xiàn)給幼兒事物的全部動作，對于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維有極好的效果。例如：畫小雞。教師可以把小雞范例分解成頭、身體、腳，可先分別出示，再通過不同的組合，使幼兒了解頭和腳分別畫在身體的不同位置，小雞的動態(tài)就不一樣。通過這樣的教學(xué)，不僅教給幼兒規(guī)律性的技巧，又沒有框死幼兒的思維，是比較可取的。繪畫教學(xué)選擇的素材，采取的形式要具有啟發(fā)性。在素材方面，應(yīng)是幼兒感興趣的，應(yīng)來源于幼兒的生活。形式上，意愿畫是一種有效的形式。例如：活動開始教師講一個故事的開頭，請幼兒畫出故事的結(jié)尾。但是素材、形式本身并不能構(gòu)成學(xué)習(xí)。只有通過教師的精心指導(dǎo)，才能完成消化吸收。因此教師的引導(dǎo)變得十分重要。引導(dǎo)要能聯(lián)想和啟示，這主要依靠語言來實現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒說：“這是我的房子”，正確言語指導(dǎo)應(yīng)是“讓我看看你的小房子是什么樣的?”“房子里有什么?”“墻上貼了什么好看的畫?”或“掛了什么東西?”幼兒會就這樣的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，而再做出新的動作，更終起到引導(dǎo)幼兒思維，引發(fā)創(chuàng)造性表現(xiàn)的作用。 4、要給幼兒充足的時間。要給幼兒充足的時間，即要在美術(shù)活動中給幼兒思考的時間，創(chuàng)作的時間，“說畫”的時間。 幼兒深愛美術(shù)活動，他們往往需要大塊的時間按自己的意愿完成作業(yè)，不愿被打擾。正如我們專心致志地投入一項工作時，突然受到打擾，勢必會產(chǎn)生心煩意亂的感覺，成人還可以較快地調(diào)整過來，對孩子就很不利了。但現(xiàn)在的美術(shù)活動一般都有時間限制，動作慢的幼兒總感到緊張，不完整的作品難以使他們體驗到成功的喜悅。為了克服這一困難，部分教師嘗試單色畫教學(xué)。但是筆者認為進行單色畫教學(xué)從某一方面是節(jié)約了時間，讓幼兒有更多的時間進行創(chuàng)作;但從另一方面看，對幼兒色彩表現(xiàn)力上的培養(yǎng)可能會不夠。 筆者認為，彌補美術(shù)活動的不足，可以讓美術(shù)活動滲透到日常生活的各環(huán)節(jié)，也可以與其他活動相結(jié)合。例如：單色畫就可以讓幼兒在自主活動或中飯后完成上色?？梢栽谡Z言活動中，組織幼兒介紹自己的畫或作品表達的情感體驗。 四、新的挑戰(zhàn) 家長一般都以幼兒作品的畫面效果，以畫的“象不象”來評價幼兒的繪畫能力，從而評價教師的教學(xué)質(zhì)量，幼兒園的質(zhì)量。這樣的社會環(huán)境，影響教師所追求的目標，這也是實際教學(xué)中，教師始終擺脫不了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)影響的一個很重要的原因。而且，一般中、大班幼兒很多參加了園外美術(shù)興趣班，而這些興趣班一般都注重技能技巧的訓(xùn)練，是為了迎合家長望子成龍，望女成鳳的心態(tài)的。因此，即使幼兒在園內(nèi)接受了正確的教育方法，又會受到社會上不良方法的影響。面對以上種種不利的情況，作為教師應(yīng)該怎么做，這是現(xiàn)在教師面臨的新的挑戰(zhàn)。一些幼兒園，一些教師對此做出了積極的反應(yīng)。他們在家長會上宣傳，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕，不是某一幼兒園或某一教師所能做到的，我們每個教師都有向社會宣傳，向家長宣傳的責(zé)任和義務(wù)，這樣才有利于美術(shù)活動順利開展，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。 本文主要對通過幼兒園美術(shù)活動發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過程中教師的作用和地位進行了初步的探討，應(yīng)該說，美術(shù)活動值得我們研究的方面很多，即使本文已探討的內(nèi)容也還有很多值得大家繼續(xù)深入研究，相信會有更多的人來對其進行研究，能讓我們對美術(shù)活動的認識更有理論依據(jù)，使其更好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。 |
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