好的閱讀材料不但能得到幼兒的喜愛，也能激發(fā)教師的熱情，從而最大限度地去發(fā)掘閱讀材料文學(xué)價值之外的教育意義，真正培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的閱讀能力。本人對幼兒早期閱讀材料的選擇進行分析，認(rèn)為幼兒早期閱讀材料的指導(dǎo)策略應(yīng)注意以下幾點。

一、幼兒早期閱讀材料的選擇

閱讀材料必須是富有童趣的

閱讀是幼兒獲得知識、接受教育、引起愉快情緒的重要手段。幼兒的閱讀材料內(nèi)容選材既可以涉及古今中外，也可以充滿想象。既可以反映幼兒的生活，也可以反

映幼兒園和社會的生活。只有符合幼兒實際生活經(jīng)驗，符合他們的認(rèn)知想象特點的作品，才能讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓他們喜歡去閱讀，在閱讀中體會故事的精彩，產(chǎn)生

自己的想法。例如《起點閱讀》里面的《媽媽，我來幫你》，就是用幼兒生活里面的素材，能夠引起幼兒的共鳴。

閱讀材料必須是符合幼兒年齡特點的

閱讀材料的選擇還要考慮到不同年齡幼兒能力發(fā)展的特點，有針對性地進行選擇。在內(nèi)容的選擇上，小班幼兒要以情感、認(rèn)知教育為主；大班讀物的科幻、想象成

分就相應(yīng)多些。小班幼兒喜歡故事情節(jié)單一，有一定重復(fù)內(nèi)容的書籍；大班的故事情節(jié)要較為復(fù)雜，能使幼兒產(chǎn)生種種思考，作出推測，提出質(zhì)疑等。小班的文字要

句型短小，語意清楚，避免一句話中出現(xiàn)多個意思；大班的句型就可以適當(dāng)加長，在一個句子中可以出現(xiàn)轉(zhuǎn)折、遞進等不同的語法表現(xiàn)形式，豐富幼兒對書面語言的

閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)其對語法的敏感性。

二、幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)

聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗

幼兒先前的知識經(jīng)驗會影響他們目前的閱讀理解。將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問

題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引

發(fā)幼兒換位思考。如故事《誰來我家住》，講的是一只小熊邀請他的朋友到他的新家來住，一開始，他很高興有朋友上他家。但是，后來他發(fā)現(xiàn)家里已經(jīng)容納不了那

么多客人了。教師可以問幼兒：“你是否也碰到過類似的情況呢?如果是你遇到了這樣的情況，你會怎么辦?”再如閱讀《這就是我》，了解了書中寶寶在剛出生、

一歲、兩歲、三歲、四歲及五歲時的身高，外貌，最喜歡的書、玩具、食物、圖畫之后，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶并想象自己在剛出生至五歲時的情況，可以讓幼兒回

去問問家長，看看自己小時候的照片等。

提開放性問題

所謂開放性問題，指的是不能簡單地以“是”或者“不是”來回答，也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在閱讀的過程中，教師經(jīng)常會引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，并就圖畫內(nèi)

容向幼兒提問。而在提問的時候，就要注意盡量向幼兒提問開放性問題。比如，閱讀《我的家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化》這本書時，提問“海岸上發(fā)生了什么變化，”就比

提問“海灘上是不是多了許多人”更好。因為前者能促進幼兒的觀察和思考，幼兒會就各自的觀察給出不同的回答，當(dāng)答案相同的時候幼兒可以自我肯定，當(dāng)答案不

同的時候幼兒會發(fā)現(xiàn)自己原來沒有想到的問題，當(dāng)答案相左的時候，會引起幼兒激烈的討論，甚至有時還能發(fā)現(xiàn)一些新的有趣的問題。幼兒參與在這樣的閱讀活動

中，將會體驗到更多的樂趣。

總之，選擇了合適的閱讀材料，才能使幼兒的早期閱讀教育落到實處，從而最大限度地發(fā)掘閱讀材料文學(xué)價值之外的教育意義，真正培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的閱讀能力。

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