美國人是如何處理幼小銜接的？與國內(nèi)又有什么區(qū)別？在這里將為大家簡單的講解一番，請見下文吧！

　　在美國，人們越來越認為“學校準備”不僅影響幼兒入學后的狀態(tài)，也影響學校教育所有兒童的能力。2001年，美國政府頒布的《不讓一個孩子落后》的教育法令，目的是改革從幼兒園到12年級的教育，改革的重點是明確責任，嚴格各州的標準。聯(lián)邦政府將學前教育中的閱讀和幼小銜接作為優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。

　　美國的研究人員研究表明，三個重要的因素影響幼小銜接能否成功：幼兒的技能及先前的經(jīng)歷、幼兒的家庭環(huán)境、幼兒園的課堂教學實踐。那些經(jīng)常為子女提供社會適應(yīng)機會的家庭的幼兒過渡較為順利。發(fā)展性的合適的課堂實踐有助于幫助幼兒輕松愉快地升入小學。為促進幼兒的順利過渡，美國從兩個方面采取對策，一是從宏觀上整合系統(tǒng)或促進系統(tǒng)的合作，學校做好幼小銜接工作，另一種做法是幼兒園幫助幼兒做好準備。

　　在學校做好準備以幫助幼兒適應(yīng)方面，美國主要有兩條途徑：一種是設(shè)置從托兒所到3年級的學校;另一種是學前教育系統(tǒng)與學校系統(tǒng)之間的整合。長期以來，美國都是將幼兒園到小學5年級作為一個學段。在越來越多的公立學校設(shè)立招收4歲幼兒的班級(有些時候也招收3歲幼兒)的背景下，為促進學前教育和小學的連續(xù)性，美國設(shè)計了一種“P-3學?！?。這種學校精心設(shè)計了滿足幼兒需要的設(shè)施、教學日程和教育方法，采用了一系列的標準和課程，力圖將學前教育完全整合進學校系統(tǒng)。這種轉(zhuǎn)變非常緩慢，但有增長之勢。

　　目前，美國大多數(shù)的3-4歲幼兒在非公立學校的機構(gòu)就讀。美國聯(lián)邦政府為促進學前教育與小學的整合作了大量努力，如美聯(lián)邦政府2003年頒布了《入學準備法》。美國教育政策對幼小銜接的重視也引發(fā)了課程與教師教育的變革。課程上，當前美國的幼兒園中講授式教學法占據(jù)主導地位，重視內(nèi)容掌握，托兒所和其他類型的幼教機構(gòu)也深受影響。這種趨勢受到了一些學者的批判，他們呼吁將學前教育領(lǐng)域中有價值的學習規(guī)則引入小學低年級，如通過實踐積極建構(gòu)知識、參與決策制定、與教師積極互動等。

　　此外，對學校準備的重視也引發(fā)了美國教師教育的改革。

　　美國的教師資格證嚴格規(guī)定了教師任教的對象年齡和科目，但近年來出現(xiàn)了為促進學前教育和小學低年級的連貫性而頒發(fā)相應(yīng)執(zhí)照。如賓夕法尼亞州、維吉尼亞州、華盛頓州、威斯康辛州提供前幼兒園到3年級的執(zhí)照;阿拉斯加州提供前幼兒園到4年級的執(zhí)照。一些州也出現(xiàn)一個教師先在幼兒園某個班級任教，當幼兒升學后，繼續(xù)擔任該班的教師1-2年。

　　幫助幼兒做好適應(yīng)學校的準備，主要是由幼兒園來開展。美國的幼兒園從以下幾個方面幫助幼兒做好入學準備：提前為幼兒進入小學做好教育和準備工作，如幼兒教師會和幼兒一起參觀幼兒即將進入的小學，在幼兒即將升入小學的最后一年，按照小學的常規(guī)進行作息安排;將小學的不同的標準、服裝、行為和家?；拥姆绞浇榻B給家長;提前讓家長知道小學需要做哪些準備，如準備午餐盒、服裝等;在幼小銜接中為特殊需要兒童和移民家庭的兒童提供額外的幫助;為家長和幼兒提供參觀新學校的機會;幼教機構(gòu)的教師與幼兒即將進入的小學的教師合作，制定一份銜接計劃等。