致力建立互動(dòng)式教學(xué)關(guān)系,通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中萌發(fā)興趣,成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并在持續(xù)的學(xué)習(xí)和感悟中獲得提升。

多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
音階、練習(xí)曲、樂(lè)曲的學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行 學(xué)生普遍對(duì)單純的音階、練習(xí)曲訓(xùn)練提不起興致,但音階、練習(xí)曲的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生掌握發(fā)音、音準(zhǔn)、基本技巧等是必不可少的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音階、練習(xí)曲的主動(dòng)性和積極性,筆者根據(jù)學(xué)生的水平,選擇一些學(xué)生感興趣的、旋律優(yōu)美的樂(lè)曲(有時(shí)根據(jù)需要作一些適當(dāng)?shù)母木?,如《天鵝湖》、《彩云追月》、《愛(ài)是永恒》、《軍隊(duì)進(jìn)行曲》等,并鼓勵(lì)學(xué)生,如果表現(xiàn)出色,則可上臺(tái)表演,這些悅耳的樂(lè)曲,學(xué)生耳熟能詳,容易理解,再加上學(xué)生對(duì)上臺(tái)表演的向往,也就更大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí),再進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,要演奏好這些樂(lè)曲,把這些音樂(lè)作品充分表現(xiàn)出來(lái),引起觀眾的共鳴,則需要花大量的時(shí)間和精力練好基本功。學(xué)生在體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣之后,再回到基本技巧的練習(xí),進(jìn)行音階、練習(xí)曲的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)就不再是枯燥乏味的事情了。

分階段提出不同的要求和目標(biāo)
每次學(xué)習(xí)都提出新的要求,以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作為保持積極性的手段。學(xué)習(xí)新曲子,首先要求學(xué)生看譜自學(xué),以較慢的速度練習(xí),把握音準(zhǔn)、節(jié)奏,做到會(huì)拉,達(dá)到要求了,就要兼顧指法、弓法的科學(xué)性,從會(huì)拉到拉得更好些,其后,以質(zhì)的提高為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)的情感和風(fēng)格,將音樂(lè)的表現(xiàn)手法、小提琴的演奏技巧教給學(xué)生。一首曲子完成了,又布置新的曲目,確立新的要求和目標(biāo)。如此,伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容不斷變換,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)常處于新鮮的狀態(tài),學(xué)生能真切地看到自己的進(jìn)步,有一種成就感和自豪感,大大降低了學(xué)生的厭學(xué)機(jī)率。

以競(jìng)技游戲的方式啟發(fā)學(xué)生
筆者在課堂教學(xué)時(shí),注重營(yíng)造輕松、活躍的課堂氣氛,為學(xué)生提供當(dāng)眾表演和發(fā)言的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表演,其他同學(xué)“品評(píng)”,說(shuō)出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。經(jīng)常性的競(jìng)技游戲,既強(qiáng)化了表演者的心理素質(zhì),也鍛煉了“聽(tīng)眾”的耳朵,在小提琴班學(xué)習(xí)兩三年的學(xué)生已經(jīng)能就音準(zhǔn)、節(jié)奏、弓法、音色做出比較準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng),由此,通過(guò)學(xué)生間的交流、溝通、互補(bǔ),使學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中共同提高,在游戲的快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

因材施教
依據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性、水平和能力等不同特點(diǎn),有針對(duì)性地挑選學(xué)習(xí)的曲目,把握教學(xué)的方式和進(jìn)度。例如,對(duì)待初入門的年幼學(xué)生,會(huì)選擇一些容易理解、短小明快的曲目,吸引其愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué);在進(jìn)行右手持弓姿勢(shì)教學(xué)時(shí),需要化抽象繁復(fù)為形象簡(jiǎn)明,以形象的比喻加深理解,以簡(jiǎn)明的講述加以指點(diǎn),一邊示范,一邊讓孩子練習(xí)持弓放松動(dòng)作——好像小鳥(niǎo)在飛。而對(duì)待集體班學(xué)有余力、有潛質(zhì)的學(xué)生,筆者通常鼓勵(lì)其爭(zhēng)取跳班,集體班的進(jìn)度要兼顧平均水平,顯然會(huì)有部分學(xué)生存在“吃不飽”的狀態(tài),確立了追求的方向之后,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,練習(xí)特別自覺(jué),進(jìn)步明顯。

自始至終嚴(yán)格要求,促使學(xué)生練好基本功
激發(fā)興趣,并不等于僅僅是夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。知名的小提琴家和教育專家尤.伊.揚(yáng)凱列維奇堅(jiān)決主張“學(xué)生該夸獎(jiǎng)時(shí)就夸獎(jiǎng),該批評(píng)時(shí)就批評(píng),這樣他才能了解自己演奏的客觀情況?！惫P者認(rèn)為,中肯的評(píng)價(jià)能夠避免視錯(cuò)誤為當(dāng)然而形成定勢(shì),也有利于學(xué)生的自我定位,對(duì)學(xué)生的教育,即便很嚴(yán)格,但只要從小抓緊,轉(zhuǎn)化為自覺(jué)性,也就不會(huì)感到有任何痛苦。所以特別強(qiáng)調(diào)在小提琴學(xué)習(xí)的起步階段就嚴(yán)格要求,打下扎實(shí)的基礎(chǔ),不允許的錯(cuò)誤,從一開(kāi)始就須糾正。如果錯(cuò)誤的方法一旦形成習(xí)慣,糾正起來(lái)就事倍功半了。對(duì)于音準(zhǔn)這一更基本的問(wèn)題,更是不能含糊,必須要求學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分半音和全音的關(guān)系,似是而非,“樹(shù)大自然直”的心態(tài)只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,甚至嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤不可避免,教師的責(zé)任就在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤,對(duì)于學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤,筆者都會(huì)不客氣地批評(píng),確保學(xué)生按照正確的方法進(jìn)行大量的訓(xùn)練,得到鞏固之后再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
當(dāng)然,教育方法嚴(yán)格不代表專制,嚴(yán)格的教育要把握分寸,絕不能強(qiáng)迫學(xué)生盲目順從,以至損害學(xué)生的判斷力。通常,一種演繹的方法必定有其理由,或?yàn)榱吮苊忸l繁地?fù)Q弦和換把,或?yàn)榱艘羯奶厥馓幚?或?yàn)榱藫P(yáng)長(zhǎng)避短,筆者在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),務(wù)求讓學(xué)生明白其中的樂(lè)理和奧妙,不但要知其然,而且還要知其所以然,使學(xué)生在感悟中提高。

兒童小提琴教學(xué)互動(dòng)的成效
筆者也發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象,能堅(jiān)持學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生基本上都是學(xué)校里的杰出學(xué)生,小提琴成績(jī)特別出色的學(xué)生,在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)也是名列前茅,是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子,也是德、智、體、美全面發(fā)展的好學(xué)生。由此可見(jiàn),小提琴的訓(xùn)練與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是相互對(duì)立、相互矛盾、相互沖突的,而是相互統(tǒng)一、相互滲透、相輔相成的。如果科學(xué)地將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),合理安排時(shí)間,把小提琴學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的方法、技巧、意志、毅力等運(yùn)用到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中,把學(xué)到的文化知識(shí)進(jìn)一步融入到小提琴的訓(xùn)練中,加深對(duì)音樂(lè)作品的理解,則學(xué)生無(wú)論在小提琴或文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中都能取得好成績(jī)。這樣,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高。這恰恰印證了一位小提琴名家的話,“一種能力的形成,會(huì)對(duì)一切方面產(chǎn)生積極的、正的遷移。通過(guò)小提琴的訓(xùn)練,會(huì)在一切方面產(chǎn)生靈感?！?/p>