談起應(yīng)試教育與素質(zhì)教育這兩個(gè)名詞,我想沒(méi)有人能說(shuō)得清楚。他們之間的關(guān)系既微妙又復(fù)雜,糾纏了幾十年。從上個(gè)世紀(jì)80年代起,一波接著一波的學(xué)生逐漸邁著應(yīng)試教育的軌道成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)慢慢成長(zhǎng),走到今天,這些長(zhǎng)大成人的孩子們各自擁有著什么樣的人生,無(wú)人知曉。而作為這些學(xué)生中一員的我,如今是一名英語(yǔ)教師,我的工作地點(diǎn)是英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校,而非公立學(xué)校。也許,從這樣的角度來(lái)看待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,會(huì)讓人誤解,我肯定是與公立學(xué)校對(duì)立而行的。然而以我這些年在英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校工作的經(jīng)歷來(lái)看,我想要說(shuō)明自己的觀點(diǎn),應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是兩個(gè)好伙伴,只是被大眾的誤解驅(qū)使著對(duì)立了起來(lái)。

在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中,始終的主角是那些隨著年齡的增長(zhǎng),課業(yè)負(fù)擔(dān)也跟著增長(zhǎng)的孩子們。幾乎在絕大多數(shù)國(guó)人的心中,“應(yīng)試”二字應(yīng)該是更加根深蒂固的。雖然我們所有的人都在提倡素質(zhì)教育要更終代替應(yīng)試教育,但是長(zhǎng)久以來(lái),我們并沒(méi)有改變應(yīng)試教育占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位的形式,反而伴隨著愈演愈烈的素質(zhì)教育占主導(dǎo)的口號(hào),讓?xiě)?yīng)試教育以更加強(qiáng)勁的力量壓在了無(wú)數(shù)學(xué)生的身上。他們無(wú)力反抗,不得不接受現(xiàn)實(shí),繼而在應(yīng)試教育的軌道上,與素質(zhì)教育背道而馳。當(dāng)然,我所描述的也許是很多年前的一種社會(huì)狀態(tài),伴隨著時(shí)代的進(jìn)步,我們的教育理念還是在逐漸發(fā)生著變化的。越來(lái)越多的教師和父母,發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生或者孩子在經(jīng)過(guò)了多年的應(yīng)試教育之后,并沒(méi)有擁有多么燦爛輝煌的人生,他們轉(zhuǎn)身回去,所能夠看到自己留下的,也就是分?jǐn)?shù)的痕跡。當(dāng)他們走向社會(huì),去為自己的將來(lái)打拼的時(shí)候,他們才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)對(duì)這個(gè)社會(huì)的能力有多么的弱。這樣我們整個(gè)社會(huì),整個(gè)國(guó)家的發(fā)展其實(shí)都在受到影響,想要前進(jìn)舉步維艱。就是因?yàn)橛刑嗵嗟娜顺粤藨?yīng)試教育的苦,才有了人們對(duì)素質(zhì)教育的期待和憧憬。我不得不說(shuō)現(xiàn)如今,素質(zhì)教育還是很受到教師和家長(zhǎng)重視的。它不會(huì)與應(yīng)試教育相矛盾,因?yàn)槲覀兊膰?guó)情是不能在短時(shí)間內(nèi)改變的。我們期待的是它能夠填補(bǔ)應(yīng)試教育的空白,使學(xué)生在吸收了知識(shí)的養(yǎng)分之后讓自己變成一個(gè)更加強(qiáng)大而杰出的人。因此我不得不做一個(gè)中庸者,我改變不了現(xiàn)實(shí),但是卻可以用一個(gè)堅(jiān)定的信念去支持我站在講臺(tái)上,那就是我想要我自己的學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人,一個(gè)既擁有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)又能夠?qū)⑺\(yùn)用在實(shí)際生活中的人。

做教學(xué)卓絕要面對(duì)的其實(shí)是教師自己。我們要清楚的知道自己要教出來(lái)的是什么樣的學(xué)生,這便是我們真正意義上的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展極其迅猛,英語(yǔ)已經(jīng)是必備的生存技能。從我上小學(xué)五年級(jí)起,便開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),因?yàn)閷W(xué)校是市里的重點(diǎn)小學(xué),用現(xiàn)在的流行語(yǔ)來(lái)說(shuō),它在那個(gè)時(shí)候是很高端大氣上檔次的學(xué)校。而那時(shí)是上個(gè)世紀(jì)的九十年代,很多學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課都比較晚,甚至很多學(xué)校是初中一年級(jí)才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)時(shí)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)課還感覺(jué)無(wú)比新鮮與驕傲,由此可見(jiàn)將英語(yǔ)教學(xué)加入正常的義務(wù)教育范疇便是重視素質(zhì)教育,表明我們的教育理念還是很與國(guó)際接軌的。當(dāng)時(shí)的我無(wú)比羨慕自己的英語(yǔ)老師,她會(huì)說(shuō)英語(yǔ),多么神奇。抱著這樣的崇拜之情,我對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是充滿熱情,因此成績(jī)好,也立志長(zhǎng)大后要做一位英語(yǔ)教師,可以噼里啪啦說(shuō)一堆學(xué)生聽(tīng)不懂的話,換來(lái)學(xué)生們無(wú)比崇拜的眼神?，F(xiàn)如今我實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想,但是親朋好友看起來(lái)仿佛更關(guān)心我是否在公立學(xué)校教書(shū)。一開(kāi)始我在回答完別人的提問(wèn)之后,換來(lái)的大多是不屑的眼神,或者是極力掩飾不屑眼神的眼神,我會(huì)想為什么要在培訓(xùn)學(xué)校做英語(yǔ)教師?，F(xiàn)如今我會(huì)很自豪的告訴他們我還在英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校工作,因?yàn)槲抑牢业慕虒W(xué)目的是什么。我不想去和公立學(xué)校對(duì)抗什么,但是我想要我的學(xué)生在我的英語(yǔ)課堂上找到學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。也許公立學(xué)校的教師在應(yīng)試教育的旗幟下,關(guān)注度必然在考試的成績(jī)上,因此以這個(gè)作為教學(xué)目標(biāo),他們的教學(xué)方法必然是應(yīng)試化的。因?yàn)樽约郝?tīng)過(guò)公立小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)課,先不說(shuō)孩子們能否接受,我覺(jué)得教師自己教授起來(lái)都應(yīng)該很難忍受,因?yàn)槭强菰锖头ξ兜?不僅費(fèi)力氣,效果也不是很好。有一些教師會(huì)花費(fèi)多一些的心思,加入一定的課堂設(shè)計(jì),但是也以游戲和一些機(jī)械性的操練為主,學(xué)生的新鮮感很快便蕩然無(wú)存。我認(rèn)為教師在上課之前,首先要考察自己的學(xué)生是什么樣的性格,從而制定相應(yīng)的教學(xué)方法,只有這樣,教學(xué)內(nèi)容才會(huì)被學(xué)生自然的接受,并且會(huì)有很好的教學(xué)效果。不僅公立學(xué)校,即便在英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校,很多英語(yǔ)教師在課堂上喜歡用分組對(duì)抗的方式去激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題,殊不知那些性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的孩子是不愿意做這樣的活動(dòng)的。甚至有些教師為了省事,不管多少個(gè)學(xué)生,一律分為兩個(gè)組進(jìn)行比賽,每次搶答的都是那幾個(gè)愛(ài)說(shuō)話膽子大的孩子們。就像是惡性循環(huán),那些不愛(ài)說(shuō)話的孩子們?cè)谶@樣強(qiáng)勢(shì)的環(huán)境之下就越發(fā)不敢發(fā)言了。這樣的孩子很多很多,我們應(yīng)該關(guān)注如何讓不說(shuō)話的孩子開(kāi)口說(shuō)話,多說(shuō)話,而不是讓愛(ài)說(shuō)的孩子還不斷說(shuō)話。在我正式上課之前,我會(huì)考慮到孩子們不同的性格,從而對(duì)自己的教學(xué)方法做出設(shè)置。我想我會(huì)用三種方式解決以上問(wèn)題。卓絕,如果要進(jìn)行課堂比賽或者對(duì)抗,可以將學(xué)生分成若干組而非兩組,以保證每個(gè)孩子都有鍛煉和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。第二,我們可能認(rèn)為讓愛(ài)說(shuō)話的和不愛(ài)說(shuō)話的在一起,那么內(nèi)向的必然會(huì)變的開(kāi)朗起來(lái)。其實(shí)這樣是不會(huì)起到太大作用的。內(nèi)向的孩子在遇到強(qiáng)勢(shì)外向的孩子的時(shí)候,他們的內(nèi)心還是無(wú)法打開(kāi)的。我們可以讓性格比較接近的孩子分在一組,這樣他們會(huì)有更多的共同語(yǔ)言,會(huì)有更多相同的興趣愛(ài)好和處理問(wèn)題的方式,從而增加彼此的交流,開(kāi)心的上課,輕松的上課,而不是膽戰(zhàn)心驚的聽(tīng)著自己同組的同伴一次次的搶在自己的前面,一次次收到老師的表?yè)P(yáng)。性格內(nèi)向的孩子在一起也會(huì)有自己的小心思,他們之間誰(shuí)搶到回答機(jī)會(huì)并且給本組的同伴掙到了分?jǐn)?shù),大家會(huì)對(duì)他或她刮目相看的,哪怕是很小很小的鼓勵(lì),都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的影響。第三,找到那些性格內(nèi)向的孩子們身上的發(fā)光點(diǎn),把發(fā)光點(diǎn)去慢慢夸大,引導(dǎo)其他孩子的注意力慢慢的轉(zhuǎn)向他們,將聚光燈聚焦在他們身上,從奇怪都慢慢習(xí)慣,必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。如果那些內(nèi)向的孩子們開(kāi)啟了自己的心門(mén),他們所能接受的不只是知識(shí),而是這個(gè)美麗絢爛的世界,從而會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生巨大的影響。這從某種意義上來(lái)說(shuō),就是一種素質(zhì)的教育,讓天真可愛(ài)的孩子們喜歡學(xué)習(xí)知識(shí),并且發(fā)自內(nèi)心的愿意接受知識(shí)的灌輸,并且能夠優(yōu)化自己的性格。一個(gè)人要獲得成功,多半取決于他的性格,而非知識(shí)或技能的多少。由此可見(jiàn),教師的作用該有多門(mén)的龐大,我們也應(yīng)該能夠明白,自己能夠給予學(xué)生的是多么大的一筆財(cái)富,一筆無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的財(cái)富。這也充分說(shuō)明應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是不相矛盾的。

作為兩種教育體系的主角,他們其實(shí)所要承受的是更多的。作為教師和家長(zhǎng),我們都在傳授和給予,而孩子們沒(méi)有辦法選擇,他們只能去接受。既要接受知識(shí),又要接受教育。在這個(gè)過(guò)程中,他們不能只選擇自己喜歡的知識(shí)去學(xué)習(xí),也不能只選擇自己需要的教育方式。因此我們教育體系的完善與否,必須要認(rèn)真的考慮孩子們的接受程度,始終站在他們的角度去思考問(wèn)題。也許大多數(shù)的教師和家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為應(yīng)試教育是天,是必須并且始終貫穿孩子的學(xué)習(xí)生涯中的,在他們看來(lái)孩子們必須有好的分?jǐn)?shù),必須考上什么什么樣的小學(xué)、初中、高中、大學(xué),一個(gè)孩子的好壞以及未來(lái)的成敗都是由分?jǐn)?shù)決定的。在這樣的教學(xué)和教育理念下,孩子們只有扎著頭去學(xué),甚至是死學(xué),但是卻并非都能找到正確的方法。因此惡性循環(huán),繼而學(xué)不會(huì),厭學(xué),又受到教師和家長(zhǎng)的指責(zé),甚至還會(huì)有悲劇發(fā)生,這些都是我們更不想看到的。然而看到那種更悲痛的結(jié)果,社會(huì)的評(píng)論幾乎都是,這些孩子們心理素質(zhì)太差。但是我們有沒(méi)有反思過(guò),導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因到底是什么?如果孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí),并且有很好的性格和接受失敗的心理素質(zhì),那么他們必然會(huì)向著更好的方向去發(fā)展,一定會(huì)走向一條美麗幸福的光明大道。這就要回到我們更初的問(wèn)題,孩子們?cè)撛趺慈?yīng)試,又該怎樣提升自己的素質(zhì)呢?學(xué)生在學(xué)校面對(duì)的更重要的人就是教師,教師的授課方式直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,其實(shí)不少杰出的教師就是靠的嚴(yán)格的教學(xué)理念培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)杰出的學(xué)生,但是這些學(xué)生也必須是能夠和嚴(yán)格的教學(xué)方法搭配上的。先拋開(kāi)他們的自身性格和素質(zhì)不說(shuō),他們肯定是適用于應(yīng)試的教學(xué)方法,也只有在這樣的方法指導(dǎo)下才能學(xué)得好。我們不能否定這些杰出的教師,也不能否定這些杰出的學(xué)生。但是除此之外的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)呢?即便是再放蕩不羈的學(xué)生也依然期盼自己擁有驕人的成績(jī),可以高人一等。學(xué)生要想有好的成績(jī)必然要找到正確的學(xué)習(xí)方法,這就要依賴于教師的教學(xué)方法的多樣性了。我根據(jù)自己這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出了一些總結(jié),對(duì)于不同的學(xué)生要讓他有不同的方法去學(xué)習(xí)。首先學(xué)習(xí)很好的學(xué)生,我們做教師的還是比較輕松的,適度給他們?cè)黾右幌码y度,便可以讓他們得到繼續(xù)提升和進(jìn)步的空間。對(duì)于學(xué)習(xí)比較死板的學(xué)生,我們要把課堂內(nèi)容變的靈活多樣一些,否則只會(huì)讓他們變的更加呆板,從而也會(huì)使性格朝著不太理想的狀態(tài)發(fā)展。學(xué)生在公立學(xué)校已經(jīng)看了一天的黑板了,到了我們培訓(xùn)學(xué)校還要繼續(xù)面對(duì)黑板,肯定覺(jué)得厭煩,從而影響學(xué)習(xí)效果。就拿教授單詞來(lái)說(shuō)我們可以把它們放在教室的各個(gè)角落,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),并且學(xué)習(xí)它們的讀音,這樣豈不是一件非常有意思的事情嗎?也可以在學(xué)生不經(jīng)意間,突然放在他的身后,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)后會(huì)覺(jué)得格外驚喜,必然能夠記住這個(gè)單詞。以此類推,我們?cè)诮淌诒容^難的句型和語(yǔ)法的時(shí)候,也可以多想出一些花樣,讓學(xué)生變成課堂的主角。我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容越發(fā)的豐富多彩了,在課堂上我們會(huì)將英文的學(xué)習(xí)貫穿在歌曲、歌謠、情景小對(duì)話以及有趣的英文故事中,用這樣的方式把英語(yǔ)知識(shí)全部包含進(jìn)去,哪個(gè)孩子會(huì)不喜歡呢?還有一部分孩子們,他們的性格是非?；顫姾脛?dòng)難以控制的,類似大家常說(shuō)的“淘氣包”、“搗蛋鬼”。對(duì)于這樣的孩子們大多數(shù)的教師都非常的頭痛,尤其是在公立學(xué)校,由于班級(jí)人數(shù)又很多,教師實(shí)在控制不住便會(huì)置之不理,或者就是罰站、叫家長(zhǎng)。但是諸如此類的方法在使用過(guò)幾次之后便沒(méi)有了效力,反而會(huì)讓家長(zhǎng)更加生氣,回到家對(duì)孩子更加沒(méi)有了信心和耐心,也許隨之而來(lái)的就是打一頓了。這樣的學(xué)生其實(shí)不是不想學(xué)習(xí),他們也不一定都是排斥學(xué)習(xí),我在教學(xué)和平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn),他們還是非常愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)的,如果得到進(jìn)步和表?yè)P(yáng),他們也是會(huì)格外開(kāi)心和驕傲。我自己的班里便有著一位這樣的學(xué)生,他被大家視為多動(dòng)癥,討厭鬼,他會(huì)在課堂上到處跑,也會(huì)突然間跑過(guò)去弄亂其他學(xué)生的東西。我們先拋開(kāi)多動(dòng)癥的問(wèn)題,其實(shí)他抗拒的不是知識(shí),而是我們傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)方法。在我的課堂上,我嘗試著用心和他去交流,發(fā)現(xiàn)他更感興趣的便是英文故事。在我講故事的時(shí)候他會(huì)十分聚精會(huì)神的看著我,對(duì)于故事的理解他是更快的。在我講解完之后,會(huì)安排學(xué)生們到前面來(lái)進(jìn)行角色的扮演,而他是卓絕個(gè)舉手,并且是表演的更形象的。如果可以,我愿意頒發(fā)給他更佳男演員獎(jiǎng)。后來(lái)我真的嘗試了,他高興極了,到現(xiàn)在我都可以完全記得他眼睛瞪得有多大,他的眉毛揚(yáng)起得有多高。在他感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)之后,我跟他的家長(zhǎng)做過(guò)溝通,反映了他的課堂表現(xiàn)和進(jìn)步。他的家長(zhǎng)告訴我,孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高,進(jìn)步也很大。其實(shí)孩子們都是很簡(jiǎn)單的,只要他感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),他是會(huì)跨越公立學(xué)校與培訓(xùn)學(xué)校的界線的,同時(shí)也會(huì)在獲得成績(jī)的同時(shí)改變自己的性格,潛移默化中改正自己的缺陷。這又一次說(shuō)明我們是可以把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育并行起來(lái)的,他們并不矛盾,就看我們?cè)鯓犹幚?。總之在課堂上,只有我們將教師主導(dǎo)化慢慢地向?qū)W生主導(dǎo)化轉(zhuǎn)變,一切都會(huì)變的輕松和高效起來(lái)。