據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年至2015年，“中央集權(quán)”問題在高考新課標(biāo)全國卷歷史試題中以選擇題的方式考查了13次，非選擇題考查了4次，5年中分值分別為4分、23分、4分、35分、44分和12分。

對知識(shí)點(diǎn)如此高頻的考查在全國卷中較為罕見，這也給教學(xué)提供了啟示，主題式教學(xué)、以知識(shí)點(diǎn)支撐、用史料進(jìn)行完善應(yīng)該是我們探索的新課標(biāo)教學(xué)的新模式。 本主題與現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問題聯(lián)系密切，如中央對地方的管轄措施與國家統(tǒng)一，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視將主干知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱的聯(lián)系起來綜合理解。?

?【學(xué)習(xí)目標(biāo)】?

?1.專制主義和中央集權(quán)：含義、主要方式、演變過程、形成的原因、影響?

2.古代中國先秦、秦漢、唐宋、明清四個(gè)時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施的知識(shí)及其應(yīng)用。?

3.近代中國與歐美各國的集權(quán)與分權(quán)的措施 一、碎片化知識(shí)與高考試題的歷史邏輯整合 ——中國古代史中的“中央集權(quán)”知識(shí) 新課標(biāo)教材對于中國古代中央集權(quán)知識(shí)的展開是較為細(xì)膩的，重大的史實(shí)鋪陳也較為完整，但是囿于篇幅，中國古代中央集權(quán)演進(jìn)趨勢的階段性特征和發(fā)展中的歷史任務(wù)并未涉及，學(xué)生多感到各朝代中央官制、地方官制和選官制度的大量瑣碎史實(shí)較易混淆、主題難辨，而且其他角度的衍生知識(shí)點(diǎn)非常分散。

據(jù)此，筆者運(yùn)用全國新課標(biāo)高考卷相關(guān)歷史試題為索引，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和概括古代中國中央集權(quán)發(fā)展的階段性歷史任務(wù)，探討其階段特征，使學(xué)生將宏觀思維和微觀認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，知識(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。