有些家長(zhǎng)覺得自己發(fā)音不好,所以不敢給孩子讀原版書。有些媽媽覺得中國(guó)老師發(fā)音不好,所以堅(jiān)決要找外教。甚至我看到很多人把口音作為選擇老師的唯一標(biāo)準(zhǔn),其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。在我們多年的教育和實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),中式口音對(duì)孩子的影響有多大,是由孩子的原版語(yǔ)音基礎(chǔ)決定得。凡是被嚴(yán)重影響的,基本都是原版語(yǔ)音積累少的,老師是他唯一的語(yǔ)音來源。這也就是我們以前所說的,語(yǔ)音積累到了一定程度,就具備自我分辨的能力。

有時(shí)候,家長(zhǎng)讀出一個(gè)單詞,很可能孩子沒反應(yīng)跟著讀,一兩秒鐘之后他會(huì)象是忽然反應(yīng)過來一樣,再說一遍正確的。這就是他在從自己的大腦中調(diào)取數(shù)據(jù)、尋找對(duì)應(yīng)。一旦對(duì)應(yīng)上了,中式口音在他這里就不會(huì)產(chǎn)生作用了。這也可以解釋為什么有的學(xué)生跟著中式口音的老師上了一年的課,受到的影響非常小的原因。 “除了中式口音,還有一個(gè)最常見的問題是中式語(yǔ)法錯(cuò)誤。因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)都是按照學(xué)習(xí)模式,用翻譯方法學(xué)出來的,包括很多英語(yǔ)老師甚至英語(yǔ)翻譯也都是這樣的過程。所以,大家在英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候,能夠真正用地道英語(yǔ)思維的人不多,也因此,在脫口而出的情況下,就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。 對(duì)孩子來講,中式語(yǔ)法錯(cuò)誤或者表達(dá)方式上的錯(cuò)誤比中式口音影響更大。也因此,我不建議家長(zhǎng)在家里“教”孩子英語(yǔ),不要讓孩子跟著你模仿你,而是給孩子更多原汁原味的英語(yǔ)來模仿。從這個(gè)意義上講,讓孩子獨(dú)自面對(duì)畫面或者語(yǔ)音其效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于有成人引導(dǎo)的模式。所以,不管我們的口音如何,表達(dá)對(duì)錯(cuò),只要我們能夠和孩子一起交流互動(dòng),幫助孩子理解情境,我們的價(jià)值就是巨大的。 老師更是如此。老師的口音固然重要。但是一個(gè)優(yōu)秀的老師絕對(duì)不是口音定勝負(fù)的。

對(duì)于教學(xué)體系的綜合理解和把握,對(duì)孩子的理解和寬容,課堂上調(diào)動(dòng)孩子的積極性,讓孩子能沒有負(fù)擔(dān)地、非常興奮地參與到課堂活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)與原本語(yǔ)音的互通互聯(lián),這是老師最大的價(jià)值。從這一點(diǎn)上來說,真正優(yōu)秀的老師不是自己水平有多高,而是能最大限度地讓孩子對(duì)英語(yǔ)、對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣,并且知道在什么環(huán)節(jié)提供什么樣的素材和幫助。同時(shí)一個(gè)好的課程體系應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短,老師的內(nèi)容重點(diǎn)在于幫助孩子理解,就好比我們前面所說的中文輔助理解一樣的道理。這個(gè)理解的過程是幫助孩子在大腦中勾勒畫面。

此后,孩子將畫面與原版語(yǔ)音對(duì)應(yīng)。并且通過不斷地重復(fù)建立與原版語(yǔ)音的條件反射。這是孩子流利表達(dá)的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候,老師的口音和她的語(yǔ)法錯(cuò)誤是不被重復(fù)的。因此,讓孩子回家反復(fù)聽原版語(yǔ)音可以有效降低老師對(duì)孩子的口音甚至語(yǔ)法錯(cuò)誤的影響。