“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之;學(xué)至于行之而止矣”?！绹＠锟松逃芯吭篗ary教授用中國先賢荀子的一句話 開啟了她的繪本課程。在座學(xué)員面面相覷,驚異于中美先進教育理念的驚人一致。而一天的分享下來,學(xué)員們更紛紛直呼“腦洞大開”、“痛并快樂著”、“原來問 題可以這樣提”。在這場埃里克森碩士水平幼兒教師專業(yè)發(fā)展暑期面授培訓(xùn)里,我們的學(xué)員們到底經(jīng)歷了怎樣一種顛覆式的學(xué)習(xí)體驗?

學(xué)員們與老師激烈的碰撞,交流,融合

“水灑了,誰之過?”

“如果你給小朋友喂水,孩子動了,水灑了。你會責(zé)備孩子們亂動嗎?”

Mary教授用這樣一個場景引領(lǐng)學(xué)員們開啟了思考之旅——究竟老師的責(zé)任是什么?

“Mary老師的例子太形象了,一下子就讓我們豁然開朗,老師的責(zé)任是要看孩子在哪里,我們?nèi)ジS孩子做調(diào)整,而不是讓孩子跟’我‘走!“學(xué)員曉航老師如是感慨?！?/p>

一次滑雪引發(fā)的血案

故事也能長大?

Mary教授的問題一下子把大家問懵了。

接下來,她聲情并茂地講述了自己小時候向弟弟炫耀滑雪技能,卻不慎摔得頭破血流,從而留下了一個跟隨自己60多年的傷疤的故事。在全場善意的笑聲 中,Mary教授以這個故事作為示例讓大家不斷地繼續(xù)延展提問,引發(fā)了全場對于自己小時候找尋被玻璃片劃掉的肉、不小心誤吞口香糖會不會死掉等等的回憶與 大討論。從而使大家領(lǐng)會當(dāng)故事與我們的生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系的時候,故事就開始長大!同樣在繪本教學(xué)中也要注意“不要把故事留在書本里“,讓故事走出來,和孩 子的相關(guān)經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系,讓繪本真正走進孩子們的腦中、心里。

Mary教授展示引發(fā)額頭傷疤的血案

“遇到困難?棒極了!”

學(xué)員小敏老師表示,乍一聽到Mary教授這句話,非常不解。困難不是意味著做不到或者過不去嗎?讓大家陷入掙扎和痛苦怎么能稱得上“棒極了”呢?然 而愈思考愈覺有理,簡直想拍案叫絕,“的確如Mary教師所言,小朋友們?nèi)绻偸怯龅绞煜さ膯栴}和場景,他壓根不需要思考。只有遇到困難,不知道如何做, 或者做不到,才會開始想,開始思考。而只有思考過的事情才會有意義!遇到困難正是能力增長的開端。小朋友們可以通過各種嘗試去努力解決問題,而這個嘗試的 過程就是學(xué)習(xí)! ”

“打排球,不打乒乓球!”

Mary教授用兩個球類運動,恰如其分地形容了兩種教育模式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué),就像打乒乓球,老師和孩子之間是一對一單向互動。如果一個孩子沒接住,則游戲結(jié)束。這個孩子的壓力會很大,而且其他孩子沒有參與和收獲。

而打排球呢?則是考驗團隊的力量和集體的智慧。每個孩子的個體壓力會變小,同時孩子們要會傾聽彼此,互相學(xué)習(xí),共同協(xié)作完成任務(wù)。就像今天的培訓(xùn)課 堂,老師們把我們分成5個小組,每個任務(wù)老師都要求小組討論后給出解決方案。這個過程就使得每個小組成員都要發(fā)表自己的看法,每個人也都需要認真傾聽別人 的意見,彼此之間進行碰撞和互補。每個人都從他人那里得到了啟發(fā)、營養(yǎng)和補給。

“回到之后,我也一定要把我的課堂變成排球運動場,而不是乒乓球場?！睂W(xué)員田密老師眼神堅定,滿含憧憬。

“我叫不緊張”

“以前每次參加培訓(xùn)都會很害怕提問環(huán)節(jié),怕答錯。這一次卻一點都緊張。”學(xué)員刁羽老師不止一次地進行了類似的表達。

因為正如Mary教授所說,答案沒有對錯之分。最后的成果是否完美并不重要,思考的過程是最有意義的。Mary教授更關(guān)注的是你的思維過程,會針對 你的分析進行點評和補充。我們時時刻刻感受到的是教授對自己思考過程的引導(dǎo)、對自己獨立思考的鼓勵。所以一天下來,我們聽到最多的話就是’Very Good、Great、Fantastic、Wonderful’。感覺自己真的很棒,自信爆棚。這就是Mary教授在開始的時候明確的——教育的目標是 要讓孩子相信自己有能力解決問題,而不是因為挫敗感失去對學(xué)習(xí)的興趣。

刁羽老師認為這是對自己從事幼兒教學(xué)極大的一個啟發(fā)。她還補充了一個非常有意思的細節(jié):“這是我觀察到的唯一一次,在一個夏日的午后,沒有一個學(xué)員 犯困的培訓(xùn)。因為大家腦洞大開,沉浸于碰壁——痛苦——討論——碰撞——摸索解決方案——否定自己——再次尋找出路的痛并快樂著的過程里,顧不上犯困 了。”

興奮,學(xué)員最多的表情

“你也可以不同意我們的看法”

Mary教授在一天的分享中,不斷地重復(fù)著這樣的觀點。

Mary教授已經(jīng)有著超過50年的教齡,是繪本教學(xué)領(lǐng)域的專家。但是她不斷提醒,“你們有不同意見嗎?大家還有什么其他問題嗎?有任何不同想法,請隨時告訴我們?！?/p>

教育不是為了相信權(quán)威,得出標準答案,而是為了鍛煉自己的獨立思考能力,形成批判性思維。這是我們在日常教學(xué)過程中比較欠缺的。往往自己在提問時是 帶著預(yù)設(shè)性答案,期待著引導(dǎo)孩子回答出自己想要的方向。把問題拋向A,如果A沒有達到到預(yù)期,就趕緊再拋給B,不行再拋給C,又進入到傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)模 式,直到得到一個自己滿意的答案。這是我們亟待要轉(zhuǎn)變的教育模式。

學(xué)員蔡萬莉老師反饋,“今天最大的收獲是改變了自己的思維模式?！?/p>

“我學(xué)會了提問”

“我自認為以前很會講故事,但是今天的培訓(xùn)讓我感受到差距太大了。原來我只停留在故事本身的傳授”。Rose老師不斷感慨。

Mary教授提到要通過故事和提問搭建孩子們的“探索階梯”,而提問就分3個層級,第一個層級是——解開封閉理解力的問題,請學(xué)生提出與故事要素有 關(guān),如情節(jié)、背景等,幫孩子更好地理解、描述故事;第二個階層是——分析性問題,可以請學(xué)生提出推理,比較或其他結(jié)構(gòu)性的分析;第三個階層是——評估與綜 合開放性的問題,讓學(xué)生進行“高階思維”,允許參與者做出高度個人化的連結(jié),并以一種獨特創(chuàng)新的方式、整合所理解到的東西。

而我們現(xiàn)在很多老師更多的是停留在第一個階段,讓孩子描述和總結(jié)故事,老師更習(xí)慣用封閉性的問題引導(dǎo)孩子得到一個單一答案。比如大家熟知的‘后羿射 日’的故事,針對第一個層次的問題,如果我們來提問,最容易問的可能是——后羿射下了幾個太陽?孩子回答——9個。結(jié)束了,沒有分析,不需思考。而 Mary老師會問——后羿是怎么射下那些太陽的?這會引發(fā)大家的回憶。關(guān)于過程一步步的討論和總結(jié),進而更好的理解這個故事。并且,老師還會延伸到第二個 階層——分析性問題,如后羿為什么用弓箭射下太陽,而不是用槍?這就需要調(diào)動孩子更多的已有儲備、經(jīng)驗、分析和思考。到了第三個層級——評價與綜合性開放 的問題,則是對孩子主動解決問題能力、批判性思維能力的綜合提升。

“這些對我們的沖擊太大了!“Rose老師再次感慨。

“知之,更要行之”

“一則喜之,一則憂之,”學(xué)員倩倩老師總結(jié)道,“喜的是中美很多兒童教育理念是一致的,比如對于中美兒童不同發(fā)展階段的分析,比如對于兒童能力培養(yǎng) 的要求;而憂的是,雖然我們在意識上已經(jīng)啟蒙,但是實踐上如何落實,確實還存有一定差距,需要我們學(xué)前教育工作者不斷思考,為之努力?！?/p>

學(xué)員張娜老師的反饋則同樣表達了眾多學(xué)員的心聲,“今天我們在理念上受到了顛覆式的沖擊,感覺到美式教育理念對開放、自由和對創(chuàng)造力的培養(yǎng),未來回到,就要不斷在實踐中去運用,只有真正用了,才能檢驗自己是否理解了,是否真正學(xué)會了。如Mary老師所說,‘知之,更要行之’?！?/p>

老師們自發(fā)討論如何在未來知行合一