在教學(xué)生活中,接觸到很多厭學(xué)偏科的學(xué)生,家長、學(xué)生和老師都頗為苦惱。其實(shí)沒有天生厭學(xué)的學(xué)生,而是在嘗試了很多次努力后,依然沒有獲得學(xué)習(xí)的成功,受打擊多了,久而久之,開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒。究其原因,主要在于教學(xué)過程學(xué)生沒有成為課堂的主人,反而是被動(dòng)的接受知識(shí),于是學(xué)習(xí)變成了一種枯燥無味的生活,變成了一種負(fù)擔(dān),一種壓力,甚至是一種折磨。王同學(xué)說他不喜歡上語文課。我讓他描述一下語文老師講課的情景,大致如此。教室里:老師講的熱火朝天,學(xué)生在努力地聽講…。 

老師:同學(xué)們聽明白了沒有?同學(xué)們都停下筆,抬起頭來,但沒有一個(gè)人吭聲。這時(shí),老師把同學(xué)們一個(gè)個(gè)叫起來提問,可是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們還是一知半解,對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)并沒有完全掌握。老師:原來你們什么都沒懂,那我問你們,你們?yōu)槭裁床豢月暷?總結(jié):學(xué)生在這種情況下提不出問題,或許會(huì)使一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師感到驚奇,其實(shí)這是一種毫不足怪的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生并沒有弄明白自己到底有沒有懂。而一個(gè)真正杰出的教師,她會(huì)把所有的中心放在學(xué)生的反饋上,全程互動(dòng),而不是講了半天,才問學(xué)生有沒有聽懂。

一個(gè)杰出的教師,不僅要向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn),更重要的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立的思考,靠自己的努力得出同樣的解釋。在一個(gè)杰出的教師哪里,學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度。老師并沒有把現(xiàn)成的定理、推論、結(jié)論直接的告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生提出自己的疑問和假設(shè),老師再去逐個(gè)解釋、補(bǔ)充。在這種情況下,知識(shí)就不是被動(dòng)接受的,而是主動(dòng)獲得的。記得我與王同學(xué)在恒高的卓絕次課,在我們講高考詩歌鑒賞時(shí),王同學(xué)告訴我他有很多的答題技巧,但令他苦惱的是這些技巧在很多情況下并不能派上用場(chǎng),反而更加討厭學(xué)語文了。其實(shí)考試可不是考答題技巧,而是考察我們對(duì)古典詩歌的理解鑒賞能力。

我知道,我們要從近幾年考試的眾多詩歌篇目中找出隱藏期中的一般規(guī)律性。在學(xué)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)后,要求王同學(xué)思考以下幾個(gè)問題:初唐、中唐、盛唐詩壇的代表人物分表有哪些?他們的作品分別具有怎樣的特征?這些是否與當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期相關(guān),與個(gè)人的風(fēng)格又有怎樣的聯(lián)系?為了解決這些問題,我們找來了試卷、教材,和一些輔導(dǎo)材料,一起翻書,一起思考,對(duì)比和比較各個(gè)詩人文章之間的區(qū)別與聯(lián)系,正正整理了十幾頁A4紙。一開始,王同學(xué)提出的自己的看法都比較片面,我就提出了質(zhì)疑,他再次思考,又補(bǔ)充了自己的觀點(diǎn),而且隨著對(duì)問題的研究,他對(duì)唐詩的興趣更加濃厚了,所以以至于我后面提出自己的觀點(diǎn)后,他迫不及待的說,這么簡單,我怎么沒有想到呢?我想,他已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情了。在后來的考試當(dāng)中,取得了令人欣慰的成績。

考試結(jié)束后,我問他考得怎么樣,他說,看到題目,就想起了我們上課的情景,題目太簡單了,哈哈。王同學(xué)對(duì)古典詩歌的理解也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍,反而說,早知道古詩詞里有這么大的學(xué)問,又這么有意思,我早就好好學(xué)習(xí)語文了。如果學(xué)生在分析的過程中,能夠依靠自己的努力對(duì)材料進(jìn)行分析與歸納,那么他獲得的知識(shí)將是非常寶貴的,而且能夠培養(yǎng)一種非常好的習(xí)慣——就是通過自己的努力去研究探索,去克服困難,解決問題。把學(xué)習(xí)的過程變?yōu)檠芯刻剿鞯倪^程,變被動(dòng)的接受為主動(dòng)獲取,那么我們就如擁有一雙自由翱翔的翅膀,只會(huì)飛得更高,更遠(yuǎn)。