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一、自由愉快的空間

藝術(shù)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,在孩子創(chuàng)作過程中,老師只是扮演引領(lǐng)與幫助的角色,不做批判與比較,尊重并解讀每個(gè)獨(dú)特的表現(xiàn),讓孩子在充滿自信心的狀態(tài)下,激發(fā)他內(nèi)在藝術(shù)潛能,揮灑出不同的創(chuàng)作可能性。

二、與孩子對話的空間

教育家蒙氏認(rèn)為“手的活動及語言在不斷地保持調(diào)和,更后才能培養(yǎng)出孩子自己的人格,而人格在成長過程中發(fā)揮各種創(chuàng)造能力”。透過老師耐心的引導(dǎo)與提問,給孩子思考、觀察與表達(dá)自我的機(jī)會,啟發(fā)孩子探索世界的本能,作為創(chuàng)意的豐碩基礎(chǔ)。

三、豐富多元的空間

透過精心的課程編排,讓世界名畫,繪本故事,民俗藝品,成為孩子與繽紛世界之間的橋梁,豐富孩子的生活體驗(yàn)、情感與想象力。并藉著各種創(chuàng)作主題和素材,繼而創(chuàng)造出多元繽紛的藝術(shù)作品。

四、成長的空間

繪畫即是“視覺空間智能”的實(shí)踐,是多元智能中德重要能力之一,從小習(xí)畫有利大腦開發(fā),能有與眾不同的思維方式。無論在哪個(gè)領(lǐng)域杰出者都是具有獨(dú)特思維的人(達(dá)·芬奇定義過畫畫與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。)而比杰出更重要的是,透過美術(shù)教育的洗禮,讓孩子清澈的心追隨眼睛,敏銳的觀察生活中的真善美,進(jìn)以健康的品格,與這繽紛多彩的世界打交道。

五、與國際接軌的空間

鑒于美術(shù)教育的可能性,多元性與先進(jìn)性。臺北創(chuàng)意美術(shù)團(tuán)隊(duì),精心挑選來自臺灣,韓國,美國的專業(yè)教材。有系統(tǒng)的編入階段性教程中,豐富老師的專業(yè)素養(yǎng)與眼界,讓孩子學(xué)習(xí)的觸角從東方道西方,更后在本土開花結(jié)果。