在對(duì)學(xué)齡前的寶寶進(jìn)行早期教育的家長(zhǎng)朋友們一定不能單一的期望寶寶的智力達(dá)到怎樣的數(shù)值,與能力相比較以來,能力的重要程度是高于智力的。另外還有一些家長(zhǎng)們錯(cuò)誤的認(rèn)為只要寶寶有良好的智力那么能力也會(huì)自然的提高。專家一致認(rèn)同寶寶在能力上成熟之后效果會(huì)明顯的通過智力來顯現(xiàn)。

學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),適應(yīng)能力差

聽一位幼兒園的老師講班上有一位小朋友可以非?？焖俨⑶艺_的完成老師布置的任務(wù)。背誦古詩,唱歌,跳舞方面都表現(xiàn)的非常杰出,但是老師明顯的感覺她非常的不合群。寶寶在進(jìn)入幼兒園以后都是由媽媽在一旁陪伴,從來不參加任何形式的集體活動(dòng)。通過跟他的媽媽進(jìn)行溝通才得知,原來在孩子上幼兒園以前都是媽媽全職在教給他各種各樣的知識(shí),對(duì)于能力則認(rèn)為慢慢就會(huì)了。

重基礎(chǔ),輕能力

對(duì)于寶寶六歲以前的早期教育家長(zhǎng)往往只針對(duì)其智力進(jìn)行特殊的關(guān)注,對(duì)于人際交往,語言表達(dá),基本生活自理在教育的過程中從來沒有涉及。很小的年齡就進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于孩子健康的身心都是有很大影響的。另外值得關(guān)注的是寶寶在六歲以前學(xué)習(xí)的故事,古詩,英語,并不一定在未來的學(xué)習(xí)生涯中起到多大的作用。

家長(zhǎng)過多干預(yù)

在中國(guó)很多時(shí)候都能聽到家長(zhǎng)對(duì)寶寶大聲呵斥,讓寶寶無條件的聽從家長(zhǎng)的要求完成某種行為。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也是習(xí)慣性的去聽,從來不去想為什么要這樣做,這樣做的目的是什么。寶寶在遇到同樣問題的時(shí)候也不會(huì)主動(dòng)的去思考自己該用什么方法去解決而是等著別人給予自己一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。

從事多年早期教育研究的專家學(xué)者告訴我們,對(duì)于寶寶的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊沒有什么錯(cuò)誤,但是應(yīng)該是以培養(yǎng)提高寶寶的能力為前提的。學(xué)習(xí)成績(jī)并不是寶寶全面發(fā)展的代名詞,小天才,小博士如果不能跟小朋友進(jìn)行集體游戲玩耍,逐漸受到孤立,那么肯定會(huì)影響其心理的健康。智力不等于能力,能力會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)育和提高。