我的教育方式就是通過提供適合孩子力量、尺寸的用具，比如小香皂、小毛巾以及小自行車等，以此引起他的興趣。就好像成人在家或在田間工作的方式一樣，孩子也應該有屬于自己的小樂園。不用給他玩具，他需要的是一個家。不用給他洋娃娃，而是給他一群同伴，讓他們一起去體驗生活，一起健康成長。 
一旦給孩子真實的東西，孩子的反應可能出乎意料。孩子會拒絕大人的幫助，清楚地表示要獨立做事。父母、保姆、老師都會感到驚訝，這時候成人只能在一旁作觀察者，因為現在孩子已經成了環(huán)境的主人。 
在我們所進行的早期教育實驗中，發(fā)現三個有利因素能促使孩子健康地成長： 
第一，參加試驗的家庭位于貧窮且生活比較艱難的城區(qū)邊緣，那些孩子們雖然出身貧窮，但他們卻因此得到了自由的自然天地，從而能夠使內心的潛能得到發(fā)揮和鍛煉。 
第二，參加試驗的孩子的父母大都是文盲，這些家長雖然不能給予孩子知識上的指導，但至少也減少了用自以為是的教育理念“毒害”孩子心靈的可能。 
第三，試驗中所任用的老師不是所謂的“專業(yè)教師”，所以他們在思想上是自由的，不曾抱有傳統教育的偏見，更能順利地實施這種教育法。 
如果在幾十年前的美國，其結果可能相反，當時傳統的教育法就是要找最好的老師，而所謂的“好”老師只不過是扼殺孩子天性的劊子手，他們自己也承認在師范學校學了太多對孩子沒有幫助的東西，而且滿腦子都是與孩子天性相反的理念。盡管如此，他們仍然一味地把錯誤的教育理念強橫地加在孩子身上，禁錮孩子的心靈，阻礙孩子的成長。 
可以說，一個自由的小孩，能夠跟隨自然的引導走向完善。他往往會把自己感興趣的工作做得很徹底。例如，我們原本只期望他能擦桌面，但讓人意外的是，他連桌腳、桌邊、底面和縫隙都擦得干干凈凈。 
3歲的孩子具有一種自我成長的本能，他們的內心天生就有一位老師，始終無誤地引導他。父母和老師所做的努力就是提供他們需要的環(huán)境，為他們的健康成長鋪平道路。