“哎，轉眼就要高三了，明年就要參加高考了，以我這樣的成績肯定就要和我心目中理想的大學擦肩而過了?！?/p>

“什么呀？你可是在四中就讀的學生呢，當年可是以高分考上四中的啊。再說四中可是個百年歷史名校，年年升學率那么高，你擔心什么呀！”

“哎，當初我也認為考上了四中，就等于一腳踏進了名大學的大門，可是，現在越學越迷茫，很多知識點不會呢。再說，老師的眼中都只盯著成績優(yōu)秀的學生，巴望他們都可以考上清華北大，而我們這些中等生只能望梅止渴了?！?/p>

“你們四中的學生即使考不上重點，也能撈個二本來讀讀，而我在X中讀，怕到明年高考能混個三流大學讀讀也就不錯了?！?/p>

“哎，如果有能讓我們參加學習輔導，可以保證我們考上理想大學的學校，那多好??！”

“有啊，去年在我們X中讀的宋英師姐就是跟一家培訓學校輔導，然后以592分的高分被武漢大學錄取的?！?/p>

“我也聽說過這樣的培訓學校，我隔壁班有好幾位已經去補習了，據說效果很不錯呢，有個王善才去補習一個多月，成績就進步的驚人，一下子由全年級的七百多名跳到二百八十多名呢，成績可是翻了一翻。”

“啊，真有這么神奇？是哪所培訓學校?。俊?/p>

“據說是塔教育，反正明天就是周末，我倒想親自去看看，要是真有這么神奇，我就去那里補習補習，讓自己明年也考個理想的大學?！?/p>

“在什么地方？”

“總部在中國村，分部在方莊橋東鑫源國際呢。”

“那我明天跟你去看看吧”

“我也去?！?/p>

……

筆者在某名校附近聽來這么一段談話，因為筆者也是從事教育十幾年的教育工作者，便將這段有關教育的話題記錄了下來。

究竟這幾位高中生口中談論的四中和博雅塔教育有什么不同嗎？從他們的交談中我們是否感覺到這兩所不同性質的學校管理模式和教學模式有什么不同嗎？筆者帶著好奇心，一一去了解了這兩所學校……

異彩紛呈

一．發(fā)展史對比

博雅塔教育簡介：博雅塔教育專注于一對一上門輔導服務，把一對一教室從培訓班搬到學生家里，讓學生免去上下學的路途奔波，但他們不同于傳統(tǒng)的家教中介，比其做得更專業(yè)，對教學質量的監(jiān)管更加嚴格。他們在教育培訓的細分行業(yè)—— 一對一上門輔導處于中國的領軍地位。  

四中則是一所將近百年歷史的名校，是市示范性高中，始終把培養(yǎng)全體學生全面發(fā)展作為根本任務。以“開放式辦學、立體化育人”的辦學特色，名師享譽全國，被稱之為“教育界的神話?！?/p>

如果單論發(fā)展史來相比，博雅塔教育的歷史沒有四中悠久，但是教育的成功并不一定要看其發(fā)展史，而在于其所產生的教學成果論英雄。

二、教育教學模式各異

博雅塔教育擅長于一對一個性化上門輔導，其個性化教育主要是通過對學生進行綜合調查，研究分析，測試，考核和診斷，根據學生的潛質特征和自我價值傾向以及家長的目標與要求，量身定制教育目標，教育計劃，輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織課程規(guī)劃師通過量身定制的教育培訓方法，以及整合有效的教育資源，對學生的心態(tài)觀念，信念思維力，學習力，創(chuàng)新力，知識，技能等展開咨詢，診斷，教育和培訓，從而幫助學生實現自我成長，自我實現和自我超越的過程，也就是針對學生的特點，制定教育目標和培訓方法，從而有效整合教育資源，深層挖掘學生的潛能，從而達到預期教育效果。

個性化教育主要采取的是一對一的教學模式，其優(yōu)勢在于：

學習更有針對性。因為教師只針對一個學生，自然對這個學生非常了解，然后根據學生的特點教學、出題?？梢姡溽槍π愿鼜?。還有，博雅塔教育的3星、5星老師相當了解歷年考試的標準，對于考綱考點非常了解，然后結合學生的特點給學生把好中考和高考的關。

學習更具有交流性。在“一對一”的教學模式里，學生和老師處于隨意自由的狀態(tài)中，因此可以隨時交流，學生有任何問題也可以隨時向老師反饋，并及時得到老師解答。

上課形式相對自由些?！耙粚σ弧钡慕虒W具有很大的自由性。可以根據學生的實際情況調換時間，還根據學生家長的需求上門授課，不受時間地點的限制，這個隨意的調節(jié)性，非常受學生的歡迎。

側重于查漏補缺。來博雅塔教育的學生大部分都是學習上有問題的學生，學習成績并不怎么好。那么，老師在接到一位新生時，在對學生進行測試后，發(fā)現該學生知識點的缺漏之處，然后再對癥下藥。在整個教學中，老師會根據學生知識的缺漏來設計用一種類型的題目來開發(fā)學生的思維，讓學生在考試做題上得心應手。

給孩子創(chuàng)設一個健康快樂并有信心的學習環(huán)境。在博雅塔教育里，采取這種“一對一”的教學模式，不僅教給學生文化知識，更注重幫助學生心理的問題，甚至還幫助家長規(guī)劃怎樣去教導孩子，充分給孩子一個健康快樂并有信心的環(huán)境，讓學生能夠快樂地學習，做個有信心的人。

上課的效率高。一般學生在學校里都是大班化的教學。一個大班里最少也有五六十學生，一個老師上課，必然無法全面照顧到每一位學生，即使學生反饋問題，老師也不能一一顧及。而“一對一”的教學模式，一個老師只需要顧及一個學生，自然而然，學習的效率會更高些。

學生上課更方便。學生不用冒著風沙雨雪來學校上課，在家里等著，老師上門輔導。這樣也不會出現孩子上學路上的安全問題了。這個教學模式只有古代的皇家貴族次啊才可以享受，現在博雅塔教育把它發(fā)揚光大，中場階級以上家庭基本上都可以享受了。

而四中的教學模式是屬于大班化教學，雖然老師在課堂上也盡量顧及到每一位學生，在整個教學環(huán)節(jié)上也注重引導學生思考鉆研，發(fā)展創(chuàng)造性思維，也一樣可以培養(yǎng)學生探索性思維能力，但畢竟一個老師的能力管轄范圍受教室學習氛圍的影響，必然不可能一一顧及，這樣一來，無論是多優(yōu)秀的老師，必然在上課時都不能一一照顧到每一位學生，即使學生有問題反饋，因為課堂時間的限制，老師也不可能一一解答。有時學校為了升學率，老師也不得不“忍痛割愛”先培養(yǎng)尖子生，而落下差生，這也是大班化教育的無奈性。再加上傳統(tǒng)的教學中，老師都是有權威性的，大部分學生都有懼怕學生的心理，特別是學習成績差的學生。即便有學習上的問題，學生也不敢輕易問老師，這樣一來，學習問題越積越多，最后就演變?yōu)閰拰W，最終導致的結果也就是使學生全然對學習失去了興趣與信心。在大班教學里，由于老師和學生受到時間、地點的限制，老師沒有更多的時間跟學生接觸，班主任還多一點時間，但一般的老師就很少了，除了上課時間外，課余要和學生接觸的時間可以說少得可憐，所以學生出現了心理問題也不可能及時的溝通，這樣一來，問題也會越來越多，學生學習的情趣必然不高漲，沒有一個健康快樂的學習環(huán)境，學生怎能有信心的面對自己的學業(yè)以及自己未來的人生呢？

大班化教育的弊端可以歸納為以下幾點：

第一，大班教學是開齊開足考試科目，沒有自主學習，消化時間。
    第二，大班學生數量多，教師在教學過程中無法兼顧每個學生學習狀態(tài)，對于學習自覺性差，學習能力較弱的學生尤為不利。
    第三，大班教學是根據教材內容預設教案，不可能做到因學生需要而量身定做，學習效率低。

第四，由于時間，地點限制，沒能全面顧及到每一位學生，深入到每一位學生，了解每一位學生。

可見，大班教學管理諸多問題的存在不利于學生素質的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。也不利于教學管理和學生的身心發(fā)展，學習效果也得不到很好的保證。

三、生源不一樣，學生學習基礎也不一樣

四中畢竟是一所百年歷史的名校，每年中考的錄取分數線都非常高，招上來的學生都是各區(qū)縣里品學兼優(yōu)的學生，往往學生的學習自覺性極強，而且學習基礎也定然不錯，自然而然，學校的升學率都很高。

而來博雅塔教育報名學習的學生成績都不理想，更沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，有一部分還是讓老師、家長都頭疼的學生。但是，這些學生在來博雅塔后，經過咨詢師對學生學習進行診斷后，給學生進行個性化（基礎知識、學習心態(tài)、學習方法，學習習慣等）的測評后，分析他非智力因素，再制定其“教育培養(yǎng)方向”；然后簽訂輔導協議，制定個人專享的教學方案和輔導方法，最后才根據學生的特點來匹配一位最合適的一線授課老師給其上課。在整個學習過程中，學習管理師都會全程跟蹤輔導效果，隨時與學生做好心理、思想工作的溝通，隨時調整制定輔導方案，在整個環(huán)節(jié)中實施注重全程監(jiān)督，回訪，做好一切家長以及學生的答疑。

在這個培訓的過程中，一線的授課老師注重重難點的點撥；學習方法指導；注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并時時刻刻關注把握中高考命題趁勢，便于猜題，押題。心理老師還時時不斷地與學生溝通交流，調整學生的學習心態(tài)，疏導心理問題，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，一節(jié)緊跟一節(jié)，通過全程個性化的學習，學生不僅學習成績及綜合素質能夠穩(wěn)步持續(xù)提升，同時養(yǎng)成了很好的學習習慣，還健全了人格。

來博雅塔培訓的學生在經過全程個性化“一對一”的輔導后，大部分的學生都考取了理想的大學。比如：

劉輝，輔導前的成績是521分，輔導后高考成績是680分，最后被北京大學錄??；

宋英，輔導前成績是509分，輔導后高考成績是592分，最后被武漢大學錄?。?/p>

陳小，萬利紅，張豐，劉美英，葛小等十幾位學生在經過博雅塔教育的個性化輔導后都一一考上了理想的大學。

四、師資力量大比拼

四中作為一所歷史名校，頂著“教育界神話”的光環(huán)，打的是名師的口號，端的是國家的鐵飯碗，既然是名師大凡都比較傲慢，難以親近人，差生也只能敬而遠之。再加上即便有些家長想給孩子開小灶，但由于教育部門明文規(guī)定，不允許在職教師在課外進行有償家教，所以由于時間限制，四中的老師只能在課內的幾十分鐘給學生傳授知識，課后就幾乎沒有時間給學生解疑，這樣一來，差生有許多知識得不到及時的解答，知識的缺漏點越來越多，最后只能自我放棄了。

而博雅塔教育卻是一所可以上門輔導的專業(yè)培訓機構，可以隨時上門為學生服務。博雅塔教育有著很嚴格的選拔人才的制度，一線授課老師都是經過初試，復試，層層考核（錄取率只有5%）才能加入博雅塔教育團隊，經過考核進來的老師都是品學兼優(yōu)的老師，他們不但有著豐富的學識，更重要的有著良好的教師品德，他們對工作極端的熱忱，有著高度的責任感和耐心。

為了保證教學質量，博雅塔教育還可以與學習習慣好的、學習興趣濃的學生簽約，保證學生可以考上某某學校。想來，如果沒有很好的師資，那所學校敢于簽訂這樣的協議呢？另外，博雅塔為了展示自我的教師風采，還特意舉辦了一次教學擂臺賽，結果公立學校的老師敗下陣來。

此外，為了更好地取得更大的教學教育成果，博雅塔教育將在今年7月邀請美國的教育專家進駐博雅塔，作為培訓專家給博雅塔老師培訓，讓博雅塔老師們的教育思想更加前衛(wèi)。

總之，四中的老師擅長的是大班教學，而博雅塔的老師擅長一對一上門教學。他們專注的點不一樣。四中的老師可能不能上好一對一，博雅塔的老師也可能上不好大班。就像同樣是跑步，長跑冠軍阿比比?比基拉擅長長跑，短跑冠軍博爾特擅長的是短跑，長跑博爾特比不上阿比比，短跑阿拉比比不上博爾特。

后記思考：

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭動力。人若沒有個性，千面劃一，就不可能有多種多樣的創(chuàng)新。創(chuàng)新需要有個性的人才，個性人才的培養(yǎng)需要個性化教育。為了培養(yǎng)有個性的人才，我們老師在教育上還注重哪些問題呢？

筆者認為：教育觀念的轉變傳統(tǒng)教育，唯分論英雄，采用劃一的方式，培養(yǎng)出來的是統(tǒng)一規(guī)格的“磨具”型人才。我們認為這種人才觀不適應個性化教育，個性化教育需要教師樹立兩種新的教育理念。（一）“學師”觀。有種觀點認為：教師教好書者為“經師”，能指導學生成長和身心健康發(fā)展者為“人師”，但我們認為教師光成為“經師”和“人師”還不夠，還要努力成為“學師”，運用獨到的方法，孜孜以求的去探索一個又一個未知的領域，成為學生效仿和學習的楷模。如果每個教師都以自己富有個性的學習方法去影響一批學生，受熏陶的學生再融入自己的特色形成個性，那么就會產生許多新的有個性的人才來。這樣不同個性的學生采用自己的獨特方法去研究不同或同一問題，才有可能有更多的新發(fā)現。（二）“個性”觀。一般說來，一個教師既能“傳授知識”、“培養(yǎng)能力”，也能進行“方法滲透”、“提高修養(yǎng)”，并按教育理念教學就是最高層次了。但我們認為教學最高境界不僅僅是反思教師的教學，還應反思學生個性的培養(yǎng)。如果教學僅從理性出發(fā)，啟發(fā)出了師生的獨立見解，而沒注意把這些獨到之處系統(tǒng)化，逐步使之形成師生的個性（教師的個性化教學和學生的個性化學習），那么這樣的教育仍不是完美的教育。

因此，二十一世紀的教師還應樹立“個性”的觀念，努力形成自己的教學風格，培養(yǎng)有獨特個性的學生。個性目標的確定個性化教育最注重的是面對學生，促進學生個性發(fā)展，也只有這樣才能體現個性化教育。個性化教育是素質教育的出發(fā)點和歸宿，它要求我們教師跳出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，用新的人才觀、方法論去重新審視自己的教育活動，開創(chuàng)一條新的教育之路。只有這樣，我們作為教育工作者才把握住了新世紀教育的脈搏。