“哎，轉(zhuǎn)眼就要高三了，明年就要參加高考了，以我這樣的成績肯定就要和我心目中理想的大學(xué)擦肩而過了?！?/p>

“什么呀？你可是在四中就讀的學(xué)生呢，當(dāng)年可是以高分考上四中的啊。再說四中可是個百年歷史名校，年年升學(xué)率那么高，你擔(dān)心什么呀！”

“哎，當(dāng)初我也認為考上了四中，就等于一腳踏進了名大學(xué)的大門，可是，現(xiàn)在越學(xué)越迷茫，很多知識點不會呢。再說，老師的眼中都只盯著成績優(yōu)秀的學(xué)生，巴望他們都可以考上清華北大，而我們這些中等生只能望梅止渴了。”

“你們四中的學(xué)生即使考不上重點，也能撈個二本來讀讀，而我在X中讀，怕到明年高考能混個三流大學(xué)讀讀也就不錯了?！?/p>

“哎，如果有能讓我們參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，可以保證我們考上理想大學(xué)的學(xué)校，那多好?。　?/p>

“有啊，去年在我們X中讀的宋英師姐就是跟一家培訓(xùn)學(xué)校輔導(dǎo)，然后以592分的高分被武漢大學(xué)錄取的。”

“我也聽說過這樣的培訓(xùn)學(xué)校，我隔壁班有好幾位已經(jīng)去補習(xí)了，據(jù)說效果很不錯呢，有個王善才去補習(xí)一個多月，成績就進步的驚人，一下子由全年級的七百多名跳到二百八十多名呢，成績可是翻了一翻?！?/p>

“啊，真有這么神奇？是哪所培訓(xùn)學(xué)校??？”

“據(jù)說是塔教育，反正明天就是周末，我倒想親自去看看，要是真有這么神奇，我就去那里補習(xí)補習(xí)，讓自己明年也考個理想的大學(xué)。”

“在什么地方？”

“總部在中國村，分部在方莊橋東鑫源國際呢。”

“那我明天跟你去看看吧”

“我也去?！?/p>

……

筆者在某名校附近聽來這么一段談話，因為筆者也是從事教育十幾年的教育工作者，便將這段有關(guān)教育的話題記錄了下來。

究竟這幾位高中生口中談?wù)摰乃闹泻筒┭潘逃惺裁床煌瑔?？從他們的交談中我們是否感覺到這兩所不同性質(zhì)的學(xué)校管理模式和教學(xué)模式有什么不同嗎？筆者帶著好奇心，一一去了解了這兩所學(xué)?！?/p>

異彩紛呈

一．發(fā)展史對比

博雅塔教育簡介：博雅塔教育專注于一對一上門輔導(dǎo)服務(wù)，把一對一教室從培訓(xùn)班搬到學(xué)生家里，讓學(xué)生免去上下學(xué)的路途奔波，但他們不同于傳統(tǒng)的家教中介，比其做得更專業(yè)，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管更加嚴(yán)格。他們在教育培訓(xùn)的細分行業(yè)—— 一對一上門輔導(dǎo)處于中國的領(lǐng)軍地位。  

四中則是一所將近百年歷史的名校，是市示范性高中，始終把培養(yǎng)全體學(xué)生全面發(fā)展作為根本任務(wù)。以“開放式辦學(xué)、立體化育人”的辦學(xué)特色，名師享譽全國，被稱之為“教育界的神話?！?/p>

如果單論發(fā)展史來相比，博雅塔教育的歷史沒有四中悠久，但是教育的成功并不一定要看其發(fā)展史，而在于其所產(chǎn)生的教學(xué)成果論英雄。

二、教育教學(xué)模式各異

博雅塔教育擅長于一對一個性化上門輔導(dǎo)，其個性化教育主要是通過對學(xué)生進行綜合調(diào)查，研究分析，測試，考核和診斷，根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及家長的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)，教育計劃，輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織課程規(guī)劃師通過量身定制的教育培訓(xùn)方法，以及整合有效的教育資源，對學(xué)生的心態(tài)觀念，信念思維力，學(xué)習(xí)力，創(chuàng)新力，知識，技能等展開咨詢，診斷，教育和培訓(xùn)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我成長，自我實現(xiàn)和自我超越的過程，也就是針對學(xué)生的特點，制定教育目標(biāo)和培訓(xùn)方法，從而有效整合教育資源，深層挖掘?qū)W生的潛能，從而達到預(yù)期教育效果。

個性化教育主要采取的是一對一的教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于：

學(xué)習(xí)更有針對性。因為教師只針對一個學(xué)生，自然對這個學(xué)生非常了解，然后根據(jù)學(xué)生的特點教學(xué)、出題?？梢?，其針對性更強。還有，博雅塔教育的3星、5星老師相當(dāng)了解歷年考試的標(biāo)準(zhǔn)，對于考綱考點非常了解，然后結(jié)合學(xué)生的特點給學(xué)生把好中考和高考的關(guān)。

學(xué)習(xí)更具有交流性。在“一對一”的教學(xué)模式里，學(xué)生和老師處于隨意自由的狀態(tài)中，因此可以隨時交流，學(xué)生有任何問題也可以隨時向老師反饋，并及時得到老師解答。

上課形式相對自由些?！耙粚σ弧钡慕虒W(xué)具有很大的自由性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況調(diào)換時間，還根據(jù)學(xué)生家長的需求上門授課，不受時間地點的限制，這個隨意的調(diào)節(jié)性，非常受學(xué)生的歡迎。

側(cè)重于查漏補缺。來博雅塔教育的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績并不怎么好。那么，老師在接到一位新生時，在對學(xué)生進行測試后，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生知識點的缺漏之處，然后再對癥下藥。在整個教學(xué)中，老師會根據(jù)學(xué)生知識的缺漏來設(shè)計用一種類型的題目來開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在考試做題上得心應(yīng)手。

給孩子創(chuàng)設(shè)一個健康快樂并有信心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在博雅塔教育里，采取這種“一對一”的教學(xué)模式，不僅教給學(xué)生文化知識，更注重幫助學(xué)生心理的問題，甚至還幫助家長規(guī)劃怎樣去教導(dǎo)孩子，充分給孩子一個健康快樂并有信心的環(huán)境，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，做個有信心的人。

上課的效率高。一般學(xué)生在學(xué)校里都是大班化的教學(xué)。一個大班里最少也有五六十學(xué)生，一個老師上課，必然無法全面照顧到每一位學(xué)生，即使學(xué)生反饋問題，老師也不能一一顧及。而“一對一”的教學(xué)模式，一個老師只需要顧及一個學(xué)生，自然而然，學(xué)習(xí)的效率會更高些。

學(xué)生上課更方便。學(xué)生不用冒著風(fēng)沙雨雪來學(xué)校上課，在家里等著，老師上門輔導(dǎo)。這樣也不會出現(xiàn)孩子上學(xué)路上的安全問題了。這個教學(xué)模式只有古代的皇家貴族次啊才可以享受，現(xiàn)在博雅塔教育把它發(fā)揚光大，中場階級以上家庭基本上都可以享受了。

而四中的教學(xué)模式是屬于大班化教學(xué)，雖然老師在課堂上也盡量顧及到每一位學(xué)生，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上也注重引導(dǎo)學(xué)生思考鉆研，發(fā)展創(chuàng)造性思維，也一樣可以培養(yǎng)學(xué)生探索性思維能力，但畢竟一個老師的能力管轄范圍受教室學(xué)習(xí)氛圍的影響，必然不可能一一顧及，這樣一來，無論是多優(yōu)秀的老師，必然在上課時都不能一一照顧到每一位學(xué)生，即使學(xué)生有問題反饋，因為課堂時間的限制，老師也不可能一一解答。有時學(xué)校為了升學(xué)率，老師也不得不“忍痛割愛”先培養(yǎng)尖子生，而落下差生，這也是大班化教育的無奈性。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師都是有權(quán)威性的，大部分學(xué)生都有懼怕學(xué)生的心理，特別是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。即便有學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生也不敢輕易問老師，這樣一來，學(xué)習(xí)問題越積越多，最后就演變?yōu)閰拰W(xué)，最終導(dǎo)致的結(jié)果也就是使學(xué)生全然對學(xué)習(xí)失去了興趣與信心。在大班教學(xué)里，由于老師和學(xué)生受到時間、地點的限制，老師沒有更多的時間跟學(xué)生接觸，班主任還多一點時間，但一般的老師就很少了，除了上課時間外，課余要和學(xué)生接觸的時間可以說少得可憐，所以學(xué)生出現(xiàn)了心理問題也不可能及時的溝通，這樣一來，問題也會越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣必然不高漲，沒有一個健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生怎能有信心的面對自己的學(xué)業(yè)以及自己未來的人生呢？

大班化教育的弊端可以歸納為以下幾點：

第一，大班教學(xué)是開齊開足考試科目，沒有自主學(xué)習(xí)，消化時間。
    第二，大班學(xué)生數(shù)量多，教師在教學(xué)過程中無法兼顧每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為不利。
    第三，大班教學(xué)是根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)教案，不可能做到因?qū)W生需要而量身定做，學(xué)習(xí)效率低。

第四，由于時間，地點限制，沒能全面顧及到每一位學(xué)生，深入到每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生。

可見，大班教學(xué)管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。也不利于教學(xué)管理和學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也得不到很好的保證。

三、生源不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一樣

四中畢竟是一所百年歷史的名校，每年中考的錄取分?jǐn)?shù)線都非常高，招上來的學(xué)生都是各區(qū)縣里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性極強，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也定然不錯，自然而然，學(xué)校的升學(xué)率都很高。

而來博雅塔教育報名學(xué)習(xí)的學(xué)生成績都不理想，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一部分還是讓老師、家長都頭疼的學(xué)生。但是，這些學(xué)生在來博雅塔后，經(jīng)過咨詢師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行診斷后，給學(xué)生進行個性化（基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的測評后，分析他非智力因素，再制定其“教育培養(yǎng)方向”；然后簽訂輔導(dǎo)協(xié)議，制定個人專享的教學(xué)方案和輔導(dǎo)方法，最后才根據(jù)學(xué)生的特點來匹配一位最合適的一線授課老師給其上課。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)管理師都會全程跟蹤輔導(dǎo)效果，隨時與學(xué)生做好心理、思想工作的溝通，隨時調(diào)整制定輔導(dǎo)方案，在整個環(huán)節(jié)中實施注重全程監(jiān)督，回訪，做好一切家長以及學(xué)生的答疑。

在這個培訓(xùn)的過程中，一線的授課老師注重重難點的點撥；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并時時刻刻關(guān)注把握中高考命題趁勢，便于猜題，押題。心理老師還時時不斷地與學(xué)生溝通交流，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，疏導(dǎo)心理問題，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，一節(jié)緊跟一節(jié)，通過全程個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績及綜合素質(zhì)能夠穩(wěn)步持續(xù)提升，同時養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還健全了人格。

來博雅塔培訓(xùn)的學(xué)生在經(jīng)過全程個性化“一對一”的輔導(dǎo)后，大部分的學(xué)生都考取了理想的大學(xué)。比如：

劉輝，輔導(dǎo)前的成績是521分，輔導(dǎo)后高考成績是680分，最后被北京大學(xué)錄??；

宋英，輔導(dǎo)前成績是509分，輔導(dǎo)后高考成績是592分，最后被武漢大學(xué)錄??；

陳小，萬利紅，張豐，劉美英，葛小等十幾位學(xué)生在經(jīng)過博雅塔教育的個性化輔導(dǎo)后都一一考上了理想的大學(xué)。

四、師資力量大比拼

四中作為一所歷史名校，頂著“教育界神話”的光環(huán)，打的是名師的口號，端的是國家的鐵飯碗，既然是名師大凡都比較傲慢，難以親近人，差生也只能敬而遠之。再加上即便有些家長想給孩子開小灶，但由于教育部門明文規(guī)定，不允許在職教師在課外進行有償家教，所以由于時間限制，四中的老師只能在課內(nèi)的幾十分鐘給學(xué)生傳授知識，課后就幾乎沒有時間給學(xué)生解疑，這樣一來，差生有許多知識得不到及時的解答，知識的缺漏點越來越多，最后只能自我放棄了。

而博雅塔教育卻是一所可以上門輔導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，可以隨時上門為學(xué)生服務(wù)。博雅塔教育有著很嚴(yán)格的選拔人才的制度，一線授課老師都是經(jīng)過初試，復(fù)試，層層考核（錄取率只有5%）才能加入博雅塔教育團隊，經(jīng)過考核進來的老師都是品學(xué)兼優(yōu)的老師，他們不但有著豐富的學(xué)識，更重要的有著良好的教師品德，他們對工作極端的熱忱，有著高度的責(zé)任感和耐心。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，博雅塔教育還可以與學(xué)習(xí)習(xí)慣好的、學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生簽約，保證學(xué)生可以考上某某學(xué)校。想來，如果沒有很好的師資，那所學(xué)校敢于簽訂這樣的協(xié)議呢？另外，博雅塔為了展示自我的教師風(fēng)采，還特意舉辦了一次教學(xué)擂臺賽，結(jié)果公立學(xué)校的老師敗下陣來。

此外，為了更好地取得更大的教學(xué)教育成果，博雅塔教育將在今年7月邀請美國的教育專家進駐博雅塔，作為培訓(xùn)專家給博雅塔老師培訓(xùn)，讓博雅塔老師們的教育思想更加前衛(wèi)。

總之，四中的老師擅長的是大班教學(xué)，而博雅塔的老師擅長一對一上門教學(xué)。他們專注的點不一樣。四中的老師可能不能上好一對一，博雅塔的老師也可能上不好大班。就像同樣是跑步，長跑冠軍阿比比?比基拉擅長長跑，短跑冠軍博爾特擅長的是短跑，長跑博爾特比不上阿比比，短跑阿拉比比不上博爾特。

后記思考：

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭動力。人若沒有個性，千面劃一，就不可能有多種多樣的創(chuàng)新。創(chuàng)新需要有個性的人才，個性人才的培養(yǎng)需要個性化教育。為了培養(yǎng)有個性的人才，我們老師在教育上還注重哪些問題呢？

筆者認為：教育觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育，唯分論英雄，采用劃一的方式，培養(yǎng)出來的是統(tǒng)一規(guī)格的“磨具”型人才。我們認為這種人才觀不適應(yīng)個性化教育，個性化教育需要教師樹立兩種新的教育理念。（一）“學(xué)師”觀。有種觀點認為：教師教好書者為“經(jīng)師”，能指導(dǎo)學(xué)生成長和身心健康發(fā)展者為“人師”，但我們認為教師光成為“經(jīng)師”和“人師”還不夠，還要努力成為“學(xué)師”，運用獨到的方法，孜孜以求的去探索一個又一個未知的領(lǐng)域，成為學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)的楷模。如果每個教師都以自己富有個性的學(xué)習(xí)方法去影響一批學(xué)生，受熏陶的學(xué)生再融入自己的特色形成個性，那么就會產(chǎn)生許多新的有個性的人才來。這樣不同個性的學(xué)生采用自己的獨特方法去研究不同或同一問題，才有可能有更多的新發(fā)現(xiàn)。（二）“個性”觀。一般說來，一個教師既能“傳授知識”、“培養(yǎng)能力”，也能進行“方法滲透”、“提高修養(yǎng)”，并按教育理念教學(xué)就是最高層次了。但我們認為教學(xué)最高境界不僅僅是反思教師的教學(xué)，還應(yīng)反思學(xué)生個性的培養(yǎng)。如果教學(xué)僅從理性出發(fā)，啟發(fā)出了師生的獨立見解，而沒注意把這些獨到之處系統(tǒng)化，逐步使之形成師生的個性（教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)），那么這樣的教育仍不是完美的教育。

因此，二十一世紀(jì)的教師還應(yīng)樹立“個性”的觀念，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)有獨特個性的學(xué)生。個性目標(biāo)的確定個性化教育最注重的是面對學(xué)生，促進學(xué)生個性發(fā)展，也只有這樣才能體現(xiàn)個性化教育。個性化教育是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，它要求我們教師跳出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，用新的人才觀、方法論去重新審視自己的教育活動，開創(chuàng)一條新的教育之路。只有這樣，我們作為教育工作者才把握住了新世紀(jì)教育的脈搏。