1、中學生發(fā)展的一般特征(簡答)p47

中學生是由兒童向成人過渡的時期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時期。

(一)過渡性

過渡性即從(幼稚期)向(成熟期)(填空)的過渡，主要表現(xiàn)有兩個方面：

1.中學生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于(半幼稚)、(半成熟)的狀態(tài)(填空)。邏輯思維得到進一步發(fā)展

2.青年期是人由童年向成年的轉(zhuǎn)變時期，各種心理特征逐漸接近成人，特別明顯的地表現(xiàn)在由對成人的依賴到相對的獨立方面。

(二)閉鎖性

所謂閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。(內(nèi)部的獲得時期)1記日記2交往不但么坦率了

(三)社會性

由于社會文化因素的影響，個體通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學會認識自己、了解別人。

(四)總結(jié)：重視青少年身心發(fā)展的一般特征，必須堅持社會、家庭、學校三方面的共同教育。

2、中學生思維的發(fā)展p49(論述)

(一)中學生思維的發(fā)展

1.初中生思維的發(fā)展特點。

初中生思維最主要的特點就是其思維的(抽象邏輯性)(填空)。這一特點體現(xiàn)在：

(1)運用假設(shè)。(2)邏輯推理。(3)運用邏輯法則。

與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現(xiàn)在：

(1)思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。(2)思維的片面性和表面性依然存在。——盲目的追星(案例p303)(3)思維活動中的自我中心的出現(xiàn)。

2.高中生思維的發(fā)展特點。

高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點是(多選)：

(1)高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預計性及內(nèi)省性。

(2)高中生的形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

(3)(抽象邏輯思維)的發(fā)展在(高中階段)進入(成熟期)。

高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發(fā)展特點上。

(二)中學生情緒情感的發(fā)展(簡答)

1)1.初中生情緒的發(fā)展特點。

表現(xiàn)出以下特點：

(1)強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。(2)可變性和固執(zhí)性共存。(3)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。

2.初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：

(1)自我意識增強，自尊的需要迫切。(2)情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性。(3)情感容易受挫折，忍受能力差。

2)高中生情緒情感的發(fā)展特點。由于高中生認知能力、意識水平的提高，

其情緒體驗呈如下特點：

(1)情緒的延續(xù)性。(2)情緒的豐富性。(3)情緒的特異性。

高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特點：

(1)情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。(2)情感豐富多彩，復雜而深刻

(三)中學生人格的發(fā)展(簡答)

1.初中生人格的發(fā)展特點。

主要表現(xiàn)在：

(1)意識高漲。大約在1~3歲是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍期，(2歲左右有“自我”的意識)初中生階段自我意識進入第二次飛躍。(2)反抗意識。

初中生在結(jié)交朋友方面也顯示出與兒童完全不同的特點：

(1)交友范圍縮校(2)重視友誼。(3)與異性朋友之間的關(guān)系。(4)與父母關(guān)系的變化。

(5)與教師關(guān)系的變化。

2.高中生人格的發(fā)展特點。(論述)(多選)

與認知能力發(fā)展相呼應，高中生的各種人格品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經(jīng)驗的積累，高中生在人格發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點。

(1)自我意識的高度發(fā)展。(2)價值觀的確立。(3)自治需求。

高中生的自治需求具體表現(xiàn)在以下幾個方面：與父母的關(guān)系;選擇職業(yè);對現(xiàn)實社會的不滿。影響高中生產(chǎn)生自治需求的因素包括認知水平、性格特點、家教環(huán)境、心理成熟水平等。

(四)指導中學生身心發(fā)展的一般原則(案例分析)

(1)初中生心理指導

1.提前做好青春期性教育的知識和心理準備。教師應該采用適當?shù)姆绞教崆跋驅(qū)W生講解性生理和性心理的知識。正確認識手淫現(xiàn)象。引導男女同學之間的集體的、廣泛的健康交往。

2.學校與家庭教育相結(jié)合。教師無論是了解學生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，共同做好學生心理健康教育。

3.培養(yǎng)樂觀向上的情緒。當學生出現(xiàn)抑郁、焦慮、憤怒等消極情緒時，教師應教會他們積極的應對方法。

(2)高中生心理指導

1.引導學生客觀評價現(xiàn)實。教師有必要幫助學生正確認識和評價社會及自我，學會情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對現(xiàn)實，迎難而上。

2.加強學習方法的指導。教師要加強對學生學習方法的指導，引導學生制訂合理的學習計劃，有效利用時間，注重勞逸結(jié)合，學會科學用腦，盡快提高學業(yè)成績，減輕學習焦慮。

3.積極開展文體活動。積極開展豐富多彩的文體活動，既為學生創(chuàng)造了實現(xiàn)自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又可促進建立團結(jié)和諧的師生關(guān)系和同學關(guān)系，有利于使教師及時掌握學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的意志品德，增強自信心，使學生在遭受挫折時能正視壓力，提高心理承受能力。