對于中國學(xué)子來說，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年英語，但還是說不出、聽不懂。與英語同屬一個(gè)語系的法語，如果還是按照中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授和學(xué)習(xí)，那么同樣會(huì)造成“啞巴法語”的情況發(fā)生?；诖耍斔嚪ㄕZ教研組一直在研究一套能夠讓中國學(xué)生“聽得懂說得出”的法語學(xué)習(xí)方法，以便使中國學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到實(shí)用的“能力法語”。

眾所周知，中國傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法是重語法、詞匯，輕聽力、口語、理解和寫作，

很多大學(xué)使用的教材仍是十幾年前的語言教材，這些教材的特點(diǎn)是語法體系很清晰，所有的文章、句子練習(xí)都是為了語法而服務(wù)的。但我們知道，隨著社會(huì)的發(fā)展，對語言的需求越來越趨向于貼近實(shí)際，語言不僅是用于考試，在實(shí)際交流中的應(yīng)用越來多。而中國大學(xué)教授的法語基本都是以單詞、語法、閱讀為主，涉及聽力和口語相對較少，而法語在實(shí)際的應(yīng)用中卻越來越多。所以，老式教材和老式教學(xué)法已不合時(shí)宜。

而西方的語言教學(xué)方法不注重語法學(xué)習(xí)，詞匯也是在日常的對話當(dāng)中積累，老師在授課時(shí)不做計(jì)劃，也沒有完善的教學(xué)大綱和進(jìn)度要求，鼓勵(lì)學(xué)員平時(shí)多積累、多聽多看。當(dāng)然，這種方式對于歐洲人來說是適合的，因?yàn)槲鞣降恼Z言存在很多相似之處，這就便于他們學(xué)會(huì)一門新的語言。但對中國學(xué)生，這種方法不適用，一方面因?yàn)闈h語與歐洲的語言在語法、結(jié)構(gòu)、發(fā)音方法等方面有著本質(zhì)的區(qū)別，另一方面是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境，所以，西方語言教學(xué)方法不適合中國學(xué)生。

在頂藝，我們將中西方的教學(xué)優(yōu)勢總結(jié)提練，組成頂藝獨(dú)有的課程體系，采用歐洲原版教材授課，保證語言的實(shí)用性和趣味性；在授課形式上，由中教老師、外教老師共同擔(dān)任一門課程的全程授課并詳細(xì)分工，由中教負(fù)責(zé)講解語法和詞匯，外教講解聽力和口語、寫作等，結(jié)合雙方優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完語法詞匯后馬上進(jìn)行口語聽力練習(xí)，達(dá)到語言的融會(huì)貫通，整體語言水平綜合提升。

頂藝獨(dú)有全職中教+外教課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在長時(shí)間的一線教學(xué)中總結(jié)出了一套適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲語言的教學(xué)方法，即“中西結(jié)合教學(xué)法”。

頂藝課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對教材和授課方式不斷進(jìn)行補(bǔ)充和修改，并不斷嘗試新的授課模式，以便學(xué)員能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到掌握這門語言的效果。

頂藝法語基礎(chǔ)課程授課教材：法國原版教材《FORUM》(《交際空間》)，該教材內(nèi)容均為原汁原味法語實(shí)景對話，更新穎，詞匯量更多，實(shí)用性更強(qiáng)，非常適合去法國留學(xué)的同學(xué)和想提高法語水平的公司人員使用。

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