數(shù)學(xué)，它是一門數(shù)形結(jié)合的科學(xué)，數(shù)學(xué)是我們學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具。要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數(shù)學(xué)，想要提高邏輯能力,更要學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)教師必須完成的重要任務(wù)。而學(xué)生也要尋找適合自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的“寫、讀、思、聽”中。剩下的寫和思是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的核心。初中生在解題的時(shí)候，特別是解立體幾何證明題時(shí)，書寫上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，證明不合理的問題。有很多學(xué)生知道解題思路，卻寫不清證明過程。這很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生對(duì)書寫方法的不重視引起的。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中指導(dǎo)書寫方法，意識(shí)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)演算的前提，需熟悉將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言。二是可以讓學(xué)生邊推理邊進(jìn)行書寫證明，在反復(fù)的訓(xùn)練中和不斷修改并掌握固定的書寫格式。三是讓學(xué)生根據(jù)已知條件來分析，然后根據(jù)已知條件來做圖，將文字轉(zhuǎn)化為圖形。這樣多形式、多層次使學(xué)生在注意嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的過程中形成正確的書寫習(xí)慣。

學(xué)習(xí)離不開思維的活動(dòng)，只有善于思考才能學(xué)得好，而不善于思考只能讓學(xué)習(xí)效果變差。初中學(xué)生常常固守小學(xué)教學(xué)中的思維定式，思路較窄、呆滯，不利于學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考方法指導(dǎo)時(shí)，一是要求教師從學(xué)生思維的啟蒙入手，來開啟思維的大門。在學(xué)習(xí)中更偏向于在為學(xué)生創(chuàng)造活躍的思維環(huán)境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考。二是要培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的思索習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思。

三是從應(yīng)用問題的線索來引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、劃歸、推理、概括，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題能力。四是從解題方法的優(yōu)劣，解題中的事物和存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生自己去分析，自己去反思的能力。五是引導(dǎo)學(xué)生如何捕捉老師思維過程的實(shí)質(zhì)之處。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中能夠多方面養(yǎng)成學(xué)生活躍的創(chuàng)造思維，而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力正是教育的更終目的。而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用“讀、聽、寫、思”則是在各方面將方法滲透到日常學(xué)習(xí)中。在這里，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用已經(jīng)不只是老師的任務(wù)，學(xué)生也要在這方面加強(qiáng)重視。

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