當(dāng)年讓哈爾濱日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的吳老師對(duì)我們這班學(xué)生煞費(fèi)苦心的不是教我們?nèi)照Z(yǔ)，而是要改變我們這些理科生的思維方式?！癐×U＝P”是眾所周知的功率公式，它表示電流和電壓的乘積等于功率，它具有唯一性，已知電流電壓只能得出唯一的解，而不會(huì)有兩個(gè)以上的答案。語(yǔ)言卻不是這樣，它沒(méi)有唯一的規(guī)律只有相對(duì)的規(guī)律。

大家都知道“果物がすきだ”表示“我喜歡水果”，這里“果物”是名詞，“すきだ”是形容動(dòng)詞，所以兩者之間應(yīng)用助詞“が”連接，而有些書(shū)上卻堂而皇之寫(xiě)著“果物をすきだ”，這是怎么回事呢？“を”不是連接謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的嗎？是印刷錯(cuò)誤嗎？不是，“這是例外，日本人就這么說(shuō)”每當(dāng)問(wèn)到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，老師總是這樣輕描淡寫(xiě)地說(shuō)。這老師怎么這樣啊？嘴上不說(shuō)心里卻老嘀咕。等到隨著時(shí)間地流逝，掌握地詞匯、句型多了，慢慢擁有了所謂“日語(yǔ)思維”時(shí)，這些問(wèn)題全都不再是問(wèn)題。

有次我問(wèn)日本朋友一個(gè)詞是形容動(dòng)詞還是動(dòng)詞，那朋友張著大嘴“氨了半天也沒(méi)說(shuō)個(gè)所以然來(lái)。反倒問(wèn)我一個(gè)中文詞的詞性，這次輪到我瞠目結(jié)舌了。原來(lái)自己的中文語(yǔ)法也是一塌糊涂啊，可這并不影響我們看電影電視，也不影響我們交談或是爭(zhēng)吵。有人說(shuō)大學(xué)的英語(yǔ)教授說(shuō)的英文沒(méi)有紐約街頭收破爛的流利，雖然有些偏激，但拋開(kāi)教授應(yīng)有的學(xué)識(shí)價(jià)值不談，就語(yǔ)言的應(yīng)用來(lái)說(shuō)倒也不失偏頗。

所謂語(yǔ)法，不過(guò)是造出來(lái)給初學(xué)者學(xué)的。就如同孩子學(xué)走路，開(kāi)始需用學(xué)步車(chē)一樣，等你會(huì)走了，甚至?xí)芰?，還用學(xué)步車(chē)只能束縛自己，到頭來(lái)哪兒都去不了。所以學(xué)語(yǔ)言到中級(jí)以后就應(yīng)該大膽拋棄語(yǔ)法，注重聽(tīng)說(shuō)，除非你有志做語(yǔ)法專(zhuān)家，或語(yǔ)言教師。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言要講究語(yǔ)感。在學(xué)日語(yǔ)前我從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞匯，倒是有個(gè)游泳的”準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人士”教我學(xué)游泳時(shí)大談“水感”。在我短短的三年高中排球生涯里，拿過(guò)兩屆市排球冠軍，當(dāng)時(shí)的教練常和我們講“球感”。所謂“語(yǔ)感”、“水感”、“球感”聽(tīng)起來(lái)好像容易明白，不過(guò)是種感覺(jué)，真正理解起來(lái)卻并不容易。比如排球簡(jiǎn)單說(shuō)只有“發(fā)墊傳攔扣”五大基本功，訓(xùn)練只有這么單調(diào)的幾項(xiàng)，尤其以素質(zhì)訓(xùn)練最為艱苦。等到比賽時(shí)，球場(chǎng)上情況瞬息萬(wàn)變，卻經(jīng)常會(huì)有戲劇性的時(shí)刻，明明救不到的球救到了，明明扣不到的球扣到了，明明攔不到的球攔到了。所有這一切是訓(xùn)練場(chǎng)上都不會(huì)有的訓(xùn)練姿勢(shì)，竟然都能做到，也只有這時(shí)才會(huì)深深理解“球感”的真正含義。

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