第一階段

整理知識框架，這個階段大致需要兩三天的時間。為了在考試中快速選擇出知識點，不至于混淆，我把各科目都列了一個框架，整理了知識體系，這樣就能夠快速地鎖定答題范圍，提取相關(guān)知識點。

第二階段

這個階段是夯實理論知識的重要階段，也是整個復(fù)習過程的核心。每天聽講解課，老師在課堂上會舉很多例子，能幫助更形象地理解、掌握知識，除此之外，在課下根據(jù)老師講的知識模塊做真題，趁熱打鐵，如果遇到記憶模糊的知識點再回放課程，在這個時期做真題除了可以明確重難點知識，還能知道哪些知識點考試頻率比較高，從而做到有針對性地復(fù)習。

第三階段

加強主觀題的復(fù)習，這個階段大概需要一個星期左右的時間。通過對真題的分析，明確主觀題的出題點之后，應(yīng)該加強背誦簡答題。在此期間，也要不斷積累寫作素材，為以后的寫作打好基礎(chǔ)，并且堅持每天能寫出一篇作文，這樣可以提高寫作速度以及強化寫作思路。

第四階段

沖刺階段，需要兩三天的時間，在規(guī)定的時間之內(nèi)做一套真題。檢測一下自己的做題速度和質(zhì)量，以至于能合理安排自己的考試時間，更重要的是明確每種題型的答題思路。

教師資格證統(tǒng)考考試筆試出題趨勢

(一)試題綜合性強，注重綜合運用能力的考查

教師資格認定考試實行全國統(tǒng)考以后，教師資格認定考試內(nèi)容不僅注重對考生教育學、心理學等教育理論知識的考查，更注重對考生的綜合素質(zhì)、學科專業(yè)知識、學科教學方法、教育教學能力的考查，考點涉及面廣，試題綜合性越來越強。如寫作題要求根據(jù)一些教學實例，結(jié)合教育方面的有關(guān)理論和學科特點，談?wù)勛约旱目捶?，這類題目既涉及學科專業(yè)知識，又涉及教育教學理論和實際應(yīng)用，無疑提高了考試難度，需要考生注意。另外需要注意的是，小學教師資格認定考試中的《綜合素質(zhì)》這一科目答案靈活多變，這就要求考生要廣泛涉獵，擁有豐富的知識。

(二)結(jié)合新課程改革，注重對新課程理念的考查

隨著新課程改革的日益深入人心，小學教師資格認定考試也日益注重考查考生對新課程理念的理解和運用，這就要求考生更加關(guān)注課程改革內(nèi)容，學會運用新的課程改革理念解決教育教學中的實際問題，同時關(guān)注最新的教育熱點問題和教育改革措施，做到有備無患。

(三)緊密聯(lián)系教育教學實際

教師資格認定考試改革以后，教師資格認定考試試題更加注重實際，與實際教學關(guān)系密切的考點常常出現(xiàn)在考題中，這就要求考生不但要有足夠的理論素養(yǎng)，更要有解決實際問題的能力。

因此，考生在復(fù)習時，對相關(guān)的教育理論一定要熟讀，教育學、心理學中涉及教學實際的理論更要弄通弄透，學會舉一反三，達到知識的融會貫通，并能結(jié)合教學實際和新課程改革進行思考，在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上解決實際問題。

教師資格考試教學原則

教學原則的概念：根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。

(1)直觀性原則

概念：指在教學活動中，教師應(yīng)經(jīng)理利用學生的多種管管和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

基本要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段;直觀要與講解相結(jié)合;重視運用語言直觀。

觀點：夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應(yīng)該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學生。

荀子：“不聞若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬”。

烏申斯基也指出，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

直觀手段：實物直觀、模像直觀、言語直觀。

(2)啟發(fā)性原則

概念：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

基本要求：①調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思惟能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。

觀點：孔子：不憤不啟，不悱不發(fā);《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達;蘇格拉底：助產(chǎn)術(shù);第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理。

(3)鞏固性原則

概念：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

基本要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

觀點：孔子：學而時習之、溫故而知新;烏申斯基：復(fù)習是學習之母。

(4)循序漸進原則

概念：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

基本要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

觀點：《學記》：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”

(5)因材施教原則

概念：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

基本要求：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實際原則

概念：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

基本要求：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

(7)量力性原則(又稱可接受性原則)

概念：指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握的，以促進學生的身心健康發(fā)展。

觀點：墨子：“夫智者必量其力所能至而而如從事焉”

(8)思想性與科學性統(tǒng)一原則

概念：思想性和科學性統(tǒng)一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結(jié)合知識對學生進行思想教育。

基本要求：①教師要保證教學的科學性;②發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育;③要重視補充有價值的資料、事例或錄像;④教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

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