語言測試對語言教學具有反撥作用,科學合理的語言測試對語言教學會產(chǎn)生積極的影響。因此,為了提高大學英語教學效果,全面提高大學生的英語綜合能力,必須對傳統(tǒng)的大學英語考試進行改革。新托?？荚噷⒙?、說、讀、寫四部分有機結(jié)合在一起,全面測評考生綜合使用英語的能力和溝通技能,無論從形式上還是從內(nèi)容上都更加科學合理,大學英語考試改革應(yīng)從中得到啟示。

一、語言測試的反撥作用

語言測試的反撥作用是指語言測試對語言教學產(chǎn)生的影響。Swain(1985)提出.試題設(shè)計者要“以反撥作用為宗旨而工作”(work for wash—back);Popham(1987)提出了“測量促進教學”(measu陽ment-driven instruction)這一理念,認為重要考試可以提高教學質(zhì)量;Morrow(1986)甚至提出了“反撥效度”(washback validity)的概念:“衡量效度的首要標準應(yīng)該是觀測預(yù)期反撥作用在多大程度上于實踐中得到印證”。在現(xiàn)有的教育、教學體制下,考試的反撥作用非常強大。另外,語言測試作為現(xiàn)代考試的一種特殊形式。也具有一般考試的功能:導(dǎo)向功能、學習功能和激勵功能。從教育學的角度看,考試在某種意義上評價著教育目的的實現(xiàn)程度,因而考試是引導(dǎo)學生達到教育目標的一種有力手段,具有十分重要的目標導(dǎo)向功能?！翱荚囀墙虒W的指揮棒”這一教育界公認的事實.實際就是對考試導(dǎo)向功能的存在的一種證明或肯定?？荚嚥粌H能極大地促進學生的正常學習活動。而且考試本身在一定意義上:對于學生是一種難度更大、范圍更廣的“學習”,這一觀點隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展將得到人們的廣泛認可。從社會心理學的角度看,考試是一種學習動機或教學動機的激勵誘因。它能夠極大地激發(fā)考生及教育者的進取心,提高學習主動性與教學責任感,強化積極的學習行為與教學行為,因而,現(xiàn)代考試在現(xiàn)代教育激勵理論中已成為一種主要的激勵手段。

二、新托?？荚嚨膯⑹?/span>

美國教育考試服務(wù)中心(ETS)的托福考試每十年都有一次大的調(diào)整。1995年8月的托?？荚嚱?jīng)過了一番變動后在2005年又有了大幅度的改革。從測試的原則和理念到試題的題型都來了個“脫胎換骨”,使這項被中國廣大考生視為出國深造的“通關(guān)法寶”的托?？荚嚫哂形吞魬?zhàn)性。我們把2005年改革后的托?？荚嚪Q為新托?？荚嚒?/span>

新托?？荚嚹M北美校區(qū)的真實語言環(huán)境,將聽、說、讀、寫四部分有機結(jié)合在一起,增加了先聽后說,先讀后說.先聽后寫和先讀后寫四種全新的測試方式,全面測評考生綜合使用英語的能力和溝通技能。新托?？荚嚨目偡譃?20分,聽、說、讀、寫各占30分。通常來說.考生如果想要順利通過考試,這四個方面的技能缺一不可。因此,為了順利通過考試。考生必須竭盡全力來提高自己聽、說、讀、寫四個方面的能力.這在客觀上就使得考生的英語能力得到全面的提高。有專家認為新托福的設(shè)計理念和架構(gòu)是在語言測試領(lǐng)域內(nèi)又一次全新的變革,其影響力不僅僅局限于新托福本身,而且將對整個出國考試及其培訓、甚至是整個英語教學和學習體系產(chǎn)生積極的沖擊和影響。實踐證明,如果學生意識到自己必須學習英語時.必須張嘴說英語時,即使它們對英語沒有多大的興趣,他們的英語水平也會得到不同程度的提高。試想一下。如果我們在考試中也增加了口語考試,而且聽、說、讀、寫四個部分比例相同,那么學生如果想要及格,他們還會像以前那樣不重視聽和說嗎?老師讓他們說的時候,他們還會三緘其口嗎?大學英語考試不包括口試的普遍后果就是學生不兼顧口語學習。如果我們能夠充分利用考試的反撥作用,在大學英語考試中增加口語考試,由于口語成為必考的內(nèi)容.大學英語教師會有意識地在自己的授課實踐中安排、組織、檢查英語口語。學生也會出于工具型的學習動機較之以往更容易接受課堂英語問答、討論、角色演練、辯論等口語練習形式,也會加大對英語口語學習的時間和精力投入。在此過程里學習者可以逐步體會到語言的幾種技能之間存在的客觀、密切的聯(lián)系,明白加考口語、練習口語不但不會成為學習的額外負擔。而且會對詞匯、語法、閱讀、寫作、英語文化學習等方面起到實實在在的促進作用,從而提高他們學習英語的興趣。

三、聽、說、讀、寫并重的大學英語考試的理論依據(jù)

1.語言的定義及基本功能。語言是有聲的符號系統(tǒng),是用來為人類交流的語言的主要功能是傳達、交流信息和情感。不論是從語言的定義.還是從語言的主要功能來講。測試學生對一種語言的掌握情況都應(yīng)該包含使用該語言的口語表達能力。

2.全語言的思想。全語言雖說不是一種具體的教學手段,但是它的確是對語言教學頗具指導(dǎo)意義的哲學思想作為全語言思路的主要倡導(dǎo)者,認為語言是整體性的,是由語音、語形、語意和語用組成的密不可分的交際系統(tǒng),而語言中的讀音、生字、單詞和短語等都只是語言片段。因此,全語言學習是指一個“完整的學習者”在一個“完整的情境”中學習“完整的語言”。語言的幾種技能——聽、說、讀、寫之間存在著密切的關(guān)聯(lián),良好的語言能力對于學生學習能力和文化素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。語言應(yīng)該作為一種社會符號來學習語言是學習者通過在特定環(huán)境中與他人的有意義交流學到的長期以來.大學英語的期末考試以及四、六級考試對聽、說、讀、寫四項技能的測試過分側(cè)重閱讀技能,忽略了聽、說技能.放松了寫的技能,因此對大學英語教學存在一定的消極反撥。要推廣全語言思路,則必須對考核方式和內(nèi)容進行革新.借鑒新托?？荚嚨膬?nèi)容和方法.把四項技能同等看待,如果可能,把四項技能結(jié)合起來,而不是截然割裂開來.給學習者一個正確的學習取向。

四、聽、說、讀、寫并重的大學英語考試的實施

第一步:在期末考試中聽、說、讀、寫并重。在高等院校的大學英語期末考試中實行聽、說、讀、寫并重的原則,把試卷分為聽、說、讀、寫四個部分,各部分分數(shù)相同。口試部分單獨進行.組織教師根據(jù)學生的具體情況制定口試的考試規(guī)則和評分原則。學生如果想要期末考試及格?；蛘呷〉煤贸煽?他們就必須重視每個方面的成績,因為.只要一個方面弱,就會影響整個成績。如此,學生們就一定會重視聽、說、讀、寫各個方面能力的培養(yǎng).課常上學生會更加活躍,而教師也不必為學生的沉默費盡心思.教師可以把更多的心思放在為學生提供更好的學習材料,創(chuàng)造更好的英語環(huán)境上。輔之以多媒體教學,英語課堂將更加豐富多彩,學生學習英語的積極性也會大幅度提高。

第二步:在全國范圍內(nèi)推行聽、說、讀、寫并重的大學英語等級考試。在全國范圍內(nèi)推行聽、說、讀、寫并重的大學英語等級考試并非易事.尤其是口語考試,因此,可以將口語考試分離出來。單獨進行.我們可以模仿新托?；蜓潘伎荚嚨哪Ｊ?在全國設(shè)市考試中心,統(tǒng)一考試安排,統(tǒng)一培訓考官,統(tǒng)一評分標準,統(tǒng)一應(yīng)對考生質(zhì)疑與投訴。教育部應(yīng)組織專人進行研究.先試點.然后向全國推廣。

五、結(jié)語

英語在當今社會的地位毋庸置疑,但如何評價一個人的英語水平.標準多樣,大學英語等級考試只有與國際英語考試接軌,才會得到國際社會的承認,才會更有說服力。新托福考試是國際更重要要英語能力考試,有著廣泛的國際影響力,考試形式在經(jīng)過多次變革后.更加合理。因此,聽、說、讀、寫并重的大學英語等級考試的趨勢不可避免。